5热在固体和真空中的传递

《5热在固体和真空中的传递》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、5．5热在固体和真空中的传递一、教学目标1、学会用粒子理论解释热在固体中不能以对流形式传递的原因。2、通过实验操作，知道热在固体中以传导的方式进行传递。3、通过猜测、推断和实例分析，知道辐射也是热传递方式之一；知道热的辐射不需要任何介质。4、学习运用粒子理论解释固体传热的方式。5、通过比较，理解热传递的三种方式的根本差异。6、有积极的观察探究热传递的兴趣，学习探索热传导、热辐射传热这一自然现象的科学方法，并能从中体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。二、教学重点和难点重点：1、知道热在固体和真空中的传递方式，知道热的

2、辐射不需要任何介质。2、理解热传递的三种方式的根本差异。难点:学习运用粒子理论解释固体传热的方式。三、教学准备1、教学器材：教师演示用：铜棒、铜棒固定隔热架、氯化钴试纸、烧杯、滴管、酒精灯。每组学生活动用：铜棒、铜棒固定隔热架、氯化钴试纸、烧杯、滴管、酒精灯、学习单。2、教学资源：热传递：http://baike.baidu.com/view/47998.htm四、教学流程1、流程图导入活动固体中不能以活动1探究固体、液体、对流方式传热气体的区别热在金属棒中的传递热在固体中以传导活动2热在真空中的方式进行以辐射的方式

3、进行探究真空中热的传递2、内容与设计【导入活动】探究固体、液体和气体的区别活动目的：1、通过绘画和语言描述，学会用粒子理论来解释固体、液体和气体的区别。2、通过观察模型图直观地发现固体中不能进行热对流的原因。学生活动指导要点3◆学生回答：固体粒子的排列紧密而有秩序，难以自由移动，液体和气体的粒子可以自由移动。◆学生画粒子模型图。◆学生观察回答：只有存在大量可自由移动的粒子，才能进行对流传热，而固体中的粒子难以自由移动，所以在固体中不可能有对流。◆引导学生用粒子理论解释固体粒子的排列与液体和气体粒子排列的差异。◆请学生

4、在活动纸上画出固体、液体、气体的粒子模型图。并指导学生通过观察模型图解释为何固体中不能进行热对流。【活动一】热在金属棒中的传递活动目标：1、通过对实验现象的分析，探究出实验的结果，知道热在固体中以传导的方式进行的。2、初步学习用粒子理论解释固体传热的方式。3、通过学生参与实验活动，从中体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。学生活动指导要点◆学生思考、讨论、交流、回答。◆学生进行实验。◆观察实验现象，并做好记录。观察到三张氯化钴试纸是由A到C依次变蓝。◆学生思考回答：说明热在固体中是从温度高的地方逐渐传至温度低的地方。

5、这种传递热的方式称为传导。◆学生经过讨论后尝试运用粒子理论来解释固体中热传导是如何发生的。◆教师在指导学生实验之前，引导学生思考本实验为什么用氯化钴试纸？为什么要用隔热板？◆本实验中注意将蘸湿的氯化钴试纸对折后按一定间距挂在铜棒的一端。在铜棒的另一端用酒精灯加热。提醒学生在实验中注意安全。◆教师指导学生观看实验现象。三张氯化钴试纸同时被烘干变蓝，还是先后被烘干呢？◆教师启发学生思考：说明在铜棒中热是怎样传递的？这是一种什么传递方式？◆引导学生用粒子理论解释解释固体中热传导现象。【活动二】探究真空中热的传递方式活动目的

6、：1、通过大胆猜测，合理推断，得出热传递的第三种方式——辐射。2、运用所学知识，初步学习分析日常生活中热辐射现象，知道热辐射是不需要介质的。学生活动指导要点◆学生猜测能或不能，引起争论。◆学生思考回答：真空环境◆学生讨论后可以推断必定有第三种传热方式，这种方式就是辐射。◆学生分析篝火取暖可以得出热辐射在空气中也可以进行。◆学生讨论分析浴霸取暖的原理，并填写P19页书上内容。◆引导学生思考：对流和传导都是在有介质的条件下进行的，如果没有介质热传递还能发生吗？◆教师进一步提示：没有介质的环境是什么环境？太阳到地球之间差不

7、多完全没有实物粒子存在，也就是真空状态。但是太阳发出的热每分每秒都在源源不断地传递到地球表面，这是利用什么方法来传递热呢？◆热辐射除了发生真空中，还可以发生在哪里呢？◆引导学生通过分析生活中的一些实例来进一步了解热辐射。如：篝火取暖、浴霸取暖。【回顾与小结】活动目的：通过回顾本节课和上节课的内容，比较三种热传递方式，了解它们的差异。3学生活动指导要点◆学生归纳：1、传导、对流、辐射是热传递的三种方式。2、传导与对流的区别：传导与对流都需要媒介物体，但传导时媒介物质本身不移动而对流媒介物质要移动。3、传导、对流与辐射的

8、区别：前两者要依靠媒介物体，而辐射不需要媒介物质可以在真空中进行。◆作业：练习册5.3《能的转移》中的第1、3、7、10、11、15、24题◆通过两节课的学习，你知道热传递的方式有哪些？它们有何区别？◆教师布置本节课相关练习。3、设计说明本节课将学习热的另外两种传递方式。这节课可以作为对流、传导、辐射传热自然现象的一个阶段小结，使学生对热传递现