论小学语文阅读教学的优化设计

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1、论小学语文阅读教学的优化设计　　摘要：构建有效的语文阅读活动，首先要从教学设计的优化开始。教师要预先认真研究教材，设计好每一堂课的教学，减负增效，保证课堂教学的高质、高效。　　关键词：阅读；教学设计；优化；减负增效　　教学设计是指教师在教学之前，“运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标”的系统性设计。教学设计是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现着教学理论对教学实践的指导意义。　　在新课程语文阅读课教学

2、设计过程中，教师经常会思考这样的问题，如何使阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得积极主动，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。笔者拟结合自己多年的一线教学实践与体会，就小学语文阅读教学设计中教师应处理好的几个关系谈一点自己的看法。　　一、预设教学目标的达成和语文综合素养的提高　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”确实，实施以学生发展为要旨的阅读教学，更须练就“设计”的真功夫。重要的是要明白，“设计”的追求是如何“用好”4教材来实现教学目标。语文阅读教学要求全面提高学生的语文素养，

3、很显然，这是一个长远的目标，不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的。因此，在具体面对某一篇教学内容的设计时，就要首先处理好单一教学目标的达成和学生语文综合素养提高的关系问题。　　首先，教师要树立“类”的意识和设计理念。语文阅读教学，教师都要有“类”的意识和概念来解读眼前的“篇”，明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验中悟到并学会：这一类的文章是这样来读的，这样的学习方法是这样来做的，并在体验、学用、会做的过程中感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯与能力。　　其次，要突出课堂教学目标的单一性，

4、强化课型创新。我们必须对每学期的教学目标进行整体分析，并针对教材篇目及不同的教学目标，深入钻研课文，对教学资料进行大胆取舍，确定每篇课文的教学目标重点，设计出能突出单节课教学重点的课型，如朗读课型、诵读课型、品读课型、文学欣赏课型、积累课型、自主阅读课型、单元组合课型，等等。这样形成的课堂以一项内容学习或一项技能训练为主，教学目标单一，教学重点突出，且学生的学习内容或技能可以得到强化。日积月累，学生的语文综合素养也自然而然得到了提高。　　二、语言运用能力培养目标的预设与知识积累的整合　　新课程标准强调在阅读中要“培养语感，注重积累”。

5、语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”4。没有积累，谈不上培养良好的语感，因此，教师在语文阅读课教学设计中要落实这一指导思想。同时，还要注重培养学生运用语言的能力，只有这样，才算真正做到了学以致用，才能真正培养起学生的语文素养。　　首先，要设计好能引导学生深入到文本语言深处的问题，丰富学生的语言积累。其次，要加强朗读环节的设计，特别是诵读，培养语感，注重积累。再次，要在具体的阅读课教学设计中，选准突破口进行听说读写的系统扎实训练。　　三、教学步骤的预设和中心环节强化　　语文特级教师余映潮非常强调教师的阅读课设计要简化

6、教学环节，这并不是说把所有的教学内容都简化了。教学步骤是要简化，而教学的中心环节要强化、细化。4　　要处理好这一对关系，首先是教师要吃透教材，抓准重点难点，选准切入点。其次是中心环节设计时主问题设计要起到以简驭繁的作用，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨。切忌设计一连串是非判断类的问题，既把教学环节复杂化，又不利于教学中心的突出和重点难点的解决。另外，针对教材中的自读课文，可为学生设计一种简单而又中心突出的自主合作探究的学习模式，也可以取得事半功倍的教学效果。笔者在自读课文教学中是这样设计的：以学生自读为主，辅之

7、以合作学习，组内探讨解决疑难问题，教师从旁指点；解决不了的或推荐出的重点问题拿到课堂上来交流；在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导相结合。也可以以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点等。这里需要强调的是，教师必要的讲解还是需要的，当然讲解要精练，真正成为学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使学生由“要我学”转变为“我要学”。　　应该说，大部分的教学设计都只能说是一个预案，教师在具体的教学过程中还

8、要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系。但笔者始终相信这样一点：预设越充分，教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。　　参考文献：　　[1]巢宗祺，