师引领 生乐读

《师引领 生乐读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、师引领生乐读　　俗话说：书读百遍，其义自见。但是朗读本身是枯燥的。课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往有口无心，没有多大的收获。如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为低年级的老师在教学中要善于调动学生的积极性，特别是在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读。　　一、激励促读--感知　　低年级学生有意识注意时间短。课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在自己所搞的"小发明"的专注中。朗读时要想让他们主动投入，教师必须巧妙地

2、化朗读指导于激励之中。例如：　　"这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌，你能不能也来这样动情地读一读？"　　"他（她）读的真好，谁能比他（她）读的还好？"　　"谁来挑战这一句最难读的句子？老师相信你们一定行的。"　　"老师也来读一读，谁能像老师这样读，那你就是小老师，好吗？"　　"哇，他的朗读可真棒，真有点让大家过耳不忘的本领，我们送他一个'读书小天使'的称号。有谁也想当一当读书小天使？"　　4让我们一起大声说："我的课堂听--我--的！""身坐直，书端正，正确流利有感情......"　　用时髦的话讲，也许这就是教师的"炒作"，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学

3、生，把学生朗读的兴致"炒"得沸沸扬扬，使课堂上朗读氛围因老师的只言片语迅速升温。　　二、表演促读--感受　　在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活动中，儿童的各种身体器官、各种心理因素，都处在积极的状态之中，既能使儿童活泼好动的天性得到满足，又能调动起他们朗读的兴趣，变"要我读"为"我要读"。　　学习了课文《称赞》，我感觉学生对故事内容的理解已不成问题，可对课文对话描写的体会仍然不到位。于是就提出："我们能不能来演演这个故事？如果要演好这个故事，必须先......""读懂课文！"学

4、生马上接口说。于是，便又细细地读起课文来。接下来先交流：你喜欢小刺猬还是小獾？为什么？再研读文本：你从哪里感受到的？然后尝试表演：你们能扮演它们吗？最后学生互相挑战切磋：谁演得最好？这样层层深入地读演结合，学生不但弄明白了课文里提示语出现的三种状态，也能准确地抓住"很认真""高兴极了""不好意思地说"等的语气。学生在生动的表演中感受到了人物内心世界，再现课文的同时也懂得了：要想获得别人的称赞，首先要学会称赞别人。只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。　　4不需老师苦口婆心地一遍遍强调，学生在自渎、悟读中细细地体会了文本，而且孩子们令

5、人忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感。这便是以表演来促读的最大收获--在朗读中感受，在朗读中体验，在朗读中成长。三、想象促读--感悟　　低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在朗读教学中，我不失时机地借助色彩鲜明的图画把学生带入课文情境，让朗读伴随着对图画的想象。　　在教学人教版第三册《秋天的图画》时，我先让同学们听老师朗读看课件观察，再让学生画一画。他们有的画红红的高粱；有的画黄澄澄的梨；有的画红通通的苹果；还有的画紫色的葡萄；蓝天上飞翔的大雁，有的排成"人"字，有的排成"一"字......有了第一次观赏留下的真实表象做基础，再加上自己独特地理解、想

6、象后创作的画面形象，每一个孩子对秋天都有了新的认识，加上他们对生活的积累。此时让学生学生随着诵读让自己所画的图画动起来，再度想象秋天的画面：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的"人"字，好像在说--勤劳的人们画出秋天的图画。一个个静止的文字便活起来了，一张张笑脸也随之露出来了，学生个个读得摇头晃脑了起来......恰当地运用想象给文字配"画"，在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味。　　4课堂上，

7、我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如：　　"你觉得他读得怎么样？"　　"哪里读得好？你能像他那样读吗？"　　"哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？"　　"谁也想来展示一下？"　　......　　实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学

8、的艺术不在