浅谈音乐课堂中的语言艺术

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1、浅谈音乐课堂中的语言艺术　　前不久，笔者在学区上了一堂公开课，课后教师们给予了肯定，也指出了存在的不足，特别是课堂教学中的语言有待提高，而语言又是教学内容成功实施的重要手段之一。工作不到三年的时间，笔者也听了好几节同行的课，有很多感慨。深感到教学语言是那么重要，语言的优越性是任何教学媒体所不能替代的，教师除了运用一些现代的教学媒体以外，要不断提高自己的艺术修养与文学修养，使有声语言和形体语言在每一节课中完美结合。　　一、有声语言　　1.准确性　　（1）语音的准确性――前苏联著名的教育家马卡连科说

2、：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”规范化的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化，即词汇丰富、口齿清楚、语言流畅、逻辑严密、杜绝口头禅。在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。现阶段，师范毕业生普通话都是必须达到二乙标准的，标准的普通话和优质的音乐会给学生带来听觉的美感享受，它会像磁石一样吸引学生的注意力，从而把学生导入到自己创设的意境中。教师字正腔圆的发音，能准确诠释歌曲和乐曲所表达的思想感情，既使学生加深了对教学内容的印象，又烘托了音乐艺术的美，使学生终身受益。　

3、　（2）提问的准确性――爱因斯坦说过：“5提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师的课堂提问要有针对性，不能出现教师提出的问题学生不知怎样回答的情况。如听了一首曲子之后，教师问：“听完了这首曲子，请同学们谈谈你有何感受？”学生就会模糊，到底是说曲子的情绪，还是曲子所表达的内容呢？在“青春舞曲”的课中，笔者直接播放音乐，请学生回答是哪个民族的音乐，学生就会齐声回答：“新疆维吾尔族。”这样，学生就能理解这个音乐的特点，所以教师的提问必须易懂、准确。　　（3）评价的准确性――准确性是教师课堂评价语

4、言的灵魂。有些教师习惯用“很好”“非常好”等没有灵魂的评价语，而有些教师的评价语言过分考究、语句华美，但是没有生命力，这都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。在初一年级的第一次音乐考试中，有一名很内向的学生来考试，他的声音好轻，笔者就说：“你的声音好好听，能不能唱的响亮一些，让同学们都可以听到？”结果他一下唱得很好，全班的学生都为他鼓掌，他开心地笑了。　　2.语速、语调、节奏的协调性5　　音乐学科不同于其他学科，

5、课堂上教师的语言要尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，从而提高教学效果。例如：在学唱欢快、活泼、极富舞蹈动感的歌曲《跳吧！跳吧！》时，教师语言的语速、语调、节奏要符合音乐塑造的形象，做到连断分明，轻重缓急，这样才能让学生把握住音乐的脉搏。又如：在欣赏《摇篮曲》时，为了让学生深深地感受到母亲那充满无限温存慈祥的万千柔

6、情，笔者采用了较慢的语速，低缓和温柔的情绪去朗读歌词，以此激发学生对歌曲的内容产生共鸣，这样的处理方式学生易于接受，教学效果也是明显的。　　3.生动、形象性　　教师的语言应当尽可能地做到声声入耳、娓娓动听，又有声有色、有张有弛。因为音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，要想把学生引入所创设的情境中，需教师的语言生动形象，精辟而简练。在唱歌教学时，有的学生情绪急躁，在自己不熟练的情况下，张口乱唱，破坏秩序，与其他学生的声音不同步、不和谐，针对这样的情况，教师不能粗暴阻止，用希望每一位学生

7、的声音都是和谐的、优美的语言来暗示他们，用幽默的语言以褒代贬。　　4.组织性　　一堂成功的音乐课，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，教师的语言应该组织有序、环环紧扣音乐逻辑、引人入胜，这样才能吸引学生的眼球，如果语无伦次、东拉西扯，像这样的音乐课堂教学，将破坏音乐作品本身的完整性，削弱艺术魅力，教师讲的口干舌燥，声音嘶哑，而学生则毫无反映，整个课堂犹如一潭死水。因此，这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备，并选择最好的表达方

8、式。5　　就像在学区的音乐公开课中，笔者虽然在课前做了一定的准备，但是不够充分，上课之前心里没底，所以在上课时环节之间过渡不够自然，语言略显繁琐，并且前后出现了矛盾，讲的太多，学生自主性得不到体现。在以后备课过程中，要把课堂上所讲的每一句话都进行仔细、认真的揣摩，使每一句话都达到精练、概括的效果，组织课堂教学时，尽量以概括性的语言、精炼的词汇引导学生。只有这样，才能优化音乐教学质量，提高教学效率，顺利完成教学任务，同时也会提高自己的语言水平。　　二、形体语言　　在教学的实践中，笔者深切地体会到肢