小学高段有效开展语文分层教学的实施策略

《小学高段有效开展语文分层教学的实施策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学高段有效开展语文分层教学的实施策略永年县、名关镇总校滩头联校郝晓丽摘要：怎样才能使使小学语文成绩在不同层次上有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。那么，如何进行分层教学呢？一、教学目标分层；二、教学方法分类；三、作业分层设计；四、分层辅导；五、课堂评价分层。关键词：小学；语文；分层、策略正文.•素质教育的内涵是而向全体，关注全体，全而发展，主动发展。无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提岛呢？很重要的一个方而就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都能学有所得。那么，如何进行分层教学呢

2、？现将语文分层教学中的策略总结如下：一、教学目标分层我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们叫高一层n标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的A容，比如说字词、朗读课文等；屮等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提商写作能力。二、教学方法分类在课堂教学屮如何实施分层教学是关键。因为不同层次的学生他们的接受能力和学习能力也有差异。没有兴趣的强制性教学，或课堂提问只是老师与少数优等生的对话，必将会扼杀学生的求知欲望，长此以往，学生自然失去学习的兴趣，怯

3、于或懒于思考与表达。因此，在学生分层的基础上，教学方法也要有不同。根据学生的不同情况，我把学生分为A、B、C三个层次。C层为接受能力强、基础好的学生，就着重拓宽他们的知识而，培养自学能力，以“放”为主，“放”屮有“扶”，重在指导学生自学。例如在屮岛年级的语文学习屮，每个单元的生词都由学生自己处理，教师只起引导作用。C层学生没有抄抄写写的作业，作业大都以开放性为主。B层学生大多肯学，但反应一般，光会背不会用，阅读能力较差，则是半“扶”半“放”，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论，合作学习。A层学生以“扶”为主，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆发言。对话做得好，课文背得流

4、利，小考有进步，老师就给他们适当奖励。虽然奖品很小，但学生极兴奋。带领学生学习。上课时，我要采用多种方式,创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与学习，达到预期目标。学生独立学习时，我鼓励各层次的学生灵活地采用自己擠长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬。在教学屮，我依据学生的实际设计问题。既设计一些层次较低的问题，照顾学困生的接受能力，乂为基础较好的设计一些层次较高的问题。这样做，就可以让各个层次的学生在课堂上都动起来，做学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。在分层教学屮还应注意层次互动、取长补短、共同提商。例如在

5、朗读方而，可先请阅读能力较差的同学朗读，让学生作出评价，然后再请阅读能力教强的同学范读。我想这样的课堂会是生动的,是多个层次学生的参与，能让不同层次的学生交流，取长补短。三、作业分层设计以陶行知先生曾提出的“教的法子根据学的法子”的主张来设计分层作业。具体做法有以下儿个方面：第一、根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思维训练屮体现不同的教育对象的不同要求:对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。第二、制定丰富、灵活

6、的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。第三、发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”，学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。结合学校的“校闶之星”评比评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。在课堂教学屮，作业也要体现分层，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。教师们在处理练习时虽然是在同一个教学班，但要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，

7、是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题n为选做题，这样使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地。检测也分为三个梯次出题，这样使A、B、C三个层次的学生都能亨受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦。因而能提髙学生学习的积极性。在平时的作业设计中，可以采用“基础题、提高题、拓展题”的梯进设计。对于学困生的