比较法在物理教学中的应用

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1、比较法在物理教学中的应用陈国华江丙省乐平市高家中学333322“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，揭示事物的木质和区别。在物理教学中，既要求学生找出差异性极大的物理现象或物理概念之间木质上的共同点，乂要求学牛.找出表面上极为相似的物理现象和物理概念之间木质上的差异。物理教学中运用比较法常有以下几种情况：首先，用“比较”引入新概念。有些物理概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低,并能把规律揭示出来。例如势能，中学阶段学习了重力势能、弹性势能、分子势能和电势能。由于重

2、力和弹力做功现象较常见，因此重力势能和弹性势能讲解比较容易。但分子势能和电势能较抽象，教学中可以在讲了重力势能以后，运用比较的方法将电势能引入；讲解了弹性势能后，将分子势能引入。这样讲解可达到事半功倍的效果，一一对应的比较使学牛.能较快地在原有重力势能概念的基础上把电势能的概念建立起来，并进一步指出这些共同之处还反映了存在于保守力场中所有势能的共同性质，即势能的共同特点。在比较相同之处的同时还能指出它们的不同：由于电荷有正负之分，所以电荷受力的方向可以与电场相同，也可以相反，即电荷沿电场方向运动时，电势能可能增加，也可能减少；而质点受重力方向总是竖直向下，因此，重力势力总是沿

3、重力方向减小。其次，用“比较”可以深化概念。在上新课时，知识往往比较分散，复习课上教师要帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。再次，用“比较”区分概念。有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着重IX分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。如在电磁学中应用左、右手定则往往会引起混淆，教师在评讲时要比较异同，着重突出应用条件上的差异，以免弄错。左右手定理有许多类同之处，在应用时分别伸开左右手掌，并拢四指，拇指与四指垂直；表示的物理也类冋：磁感线穿过手心，四指指向表示电流方向，拇指表示受力运动的方向。用左手还是用右手判定，关键不在于求哪个

4、量的方向，而在于条件，即导线中电流与导线运动方向的因果关系。若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么不论是求磁场方向、电流方向还是导线受力运动方向，都应用左手定则，若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向、电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系，抓住关键就能正确运用。另外，将物理概念与生活知识相比较。冇些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的效果。如在讲解电场强度定义吋，检验电荷放入电场中，于某一点受力来说是定律，并可定义为电场强度，它是电场的属性，与是否放入电荷及电荷的电量大小无关。对这一点，学生不容易理

5、解。这里不妨举一例：把这一定义与铅笔单价相比。购买铅笔的单价不变，而且单价与购买的支数无关，与是否购买也无关，这是铅笔本身价值的反映。这是常识所能理解的。将电荷电量与支数相比，受力与付款相比，电量越大受力越大，但二者之比不变，它是电场属性，放入电荷只是让其表现出来而己。在教学中，如何运用好对比实验是物理教学者值得研宄的问题。首先，运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣。教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而iL有利于向学生显示新课题的0的性。例如在讲解“短路”概念吋，可利用图一（图略）所示的对比实验，先断开K2,闭合K1,使

6、学生看到L正常发光、电流表发生偏转。然后再闭合K2,比较两次实验的结果，自然引出“短路”的概念。这样，学生不会感到抽象，为学生准确地掌握“短路”的概念打下了基础。其次，用比较的方法可以放大感知的微观变化，提高实验的可见度。例如,为了证明大气压的存在，可在一只塑料杯子里盛满水，用纸片把杯口盖严，用右手手指按住小圆孔，在杯U向上吋的塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这吋，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后老师移掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按

7、住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通，从而解除了“纸片是被粘住了”的误解，提高了“大气压存在”这个结论的可信度。最后，可以通过比较来验证理论推理，做好新旧知识的衔接，促进知识的正迁移。例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮。根据平吋的经验，都是100W的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联吋40W的较亮、并联吋100W的较亮，仍有一部分同