浅谈提高初中语文作文水平的有效途径

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1、浅谈提高初中语文作文水平的有效途径提高语文写作水平是提高语文教学质量的关键。那么，怎样才能切实有效地提高学生的作文水平呢？我认为以下几方面是提高学生写作水平的有效途径：一、采取多种形式激发写作兴趣我国伟大的教育家财会论文，..提高语文写作水平是提高语文教学质量的关键。那么，怎样才能切实有效地提高学生的作文水平呢？我认为以下几方面是提高学生写作水平的有效途径：一、采取多种形式激发写作兴趣我国伟大的教育家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是写作的基础，也是关键。作文难的重要原因就

2、是学生对作文缺乏兴趣，要提高写作能力，首当其冲需要解决的问题就是设法培养学生的兴趣。要培养兴趣，平时要多创设讲故事、征文、演讲、朗诵等活动情境，使学生常处于富有无穷魅力的语言环境中，感受浓郁的语言氛围，切身体会到语言的美，从而产生强烈的表达欲望，这样写作的兴趣自然就浓厚了。二、善于观察积累生活素材观察是扩大生活积累的有效途径。观察得多了，就可以形成丰富的表象，储藏写作的素材，一旦需要便能招之即来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果人人都养成了良好的观察习惯，何愁笔下无物。因此，平时要热心引导

3、学生关注现实，从班级事、校园事、家庭事等入手，去观察身边人的衣着长相、言行举止，去发现校园里的花红柳绿、凡人小事，去感悟生活的千姿百态。三、广泛阅读厚积写作素材学生只有具备了丰富的词语、词汇，具备了表达的基本功，才能写出生动完美的文章。因此，我们要指导学生去广泛阅读，去厚积写作素材。在阅读方面，我利用本校的有利条件，为学生创设了阅读条件：1、课余时间到电子阅览室看推荐读物或自己喜欢的书；2、到图书室借书回去看；3、同学之间有好书互相借阅……多读书，不断积累知识，就可以使人博学多识。四、在阅读教学中

4、教给学生写作技巧课文中有许多精彩的描写段落，在学生眼中，犹如绚丽的美景妙不可言，教师的任务就是把这妙处让学生捅破，让学生在阅读中领悟作者的描写技巧。如八年级语文《苏州园林》是一篇典范的总分结构的说明文，在讲读这篇课文时，我引导学生讨论弄清本文怎样抓住事物的特征、运用怎样的说明方法、采用怎样的结构，然后，趁热打铁，要求学生以《我们的校园》为题目，让学生模仿本文的写法去做，结果大多数学生思路清晰，收效显著。再如在《最后一课》的教学中，学生被韩麦尔先生最后的情形所感动，教师在引导学生自我观察的基础上，总

5、结出了“动作+语言+神态”的格式，这样，学生在写的过程中就有路可循了。五、学会审题审好题是写好作文的关键，因此学生要学会审题。审题时要注意做到：1、审清对象。当老师出题以后，应该先仔细地看看题目，确切理解题目的要求：是写人，还是记事？是写景，还是状物？……这些弄清楚了，作文就有了基本的方向了。2、审准重点。看了作文题，要想一想题目的重点应该写什么。比如《雷锋的事迹教育了我》，这个题目的重点要求在“教育”二字上，既要写“雷锋的事迹”，又要写“我”从中受到了哪些“教育”。3、审明范围。审题时，我们还要

6、明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制。比如《初中生活片断》，限制了选材的范围——初中生活；《快乐的星期天》，规定了选材的时间——星期天。审好了作文题，还要注意用哪一种文体来写比较合适。六、坚持多写勤练俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读作品，我常要求学生边读边想边画边记，努力做到“不动笔墨不读书”。阅读时要摘记精彩词句、语段，写读书心得体会，写随笔感想，写读后感等。老舍先生告诫我们：“要打好写作基础，第一步就要学会‘记’。”因此，我要求学生每天坚持写日记，每一周写一次周记

7、，不规定日记、周记的内容，可写自己的所见、所闻、所感、所思，并要求学生持之以恒、坚持不懈。这样做一方面可以巩固观察成果，积累生活；另一方面又可以促进学生观察、思考、认识生活。这是提高作文水平的关键途径。七、重视作文修改及评讲好文章是改出来的。一篇文章，要从实际出发，认真地把已经写出来的文章从立意、选材、篇章结构、语言文字、标点符号等多方面进行增、删、改，使文章更完美、更周密、更准确地反映客观实际。因此，在作文教学中，教师要重视引导学生采用自查、互改、互评相结合的方式来提高写作水平。教师改作文时还要

8、注意用心书写学生爱看而又具有实际指导意义的评语。我们可以运用多媒体网络进行作文修改。学生作文以软盘或电子邮件的形式上交给老师，教师可直接把具有代表性的习作利用多媒体投影给全班学生看，教给学生修改作文的方法；或把学生作文中典型的病句、错别字显示在屏幕上，供大家分析、推敲；或从一般的习作中找出精彩片段显示在屏幕上，供大家品味欣赏……这种修改方式方便快捷，提高了反馈作文的效率，真正实现了资源共享和广泛互动交流。学生互评、老师点评后，传送到校园网上发表，能让学生感受到成功的喜悦。提高语文作