探究式教学法在动能定理教学中的尝试

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1、探究式教学法在动能定理教学中的尝试　　探究式教学法在动能定理教学中的尝试　　　　文/龚庆春　　　　苏霍姆林斯基说：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的研究对象采取研究的态度。”教师引导学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极掌握的，而是获取的，即靠积极的努力获得的。　　　　这就是“探究式教学法”的基本思想，为了让学生积极主动地去获取知识，我在教学中就这一问题进行了粗浅尝试。现以中职物理教材中的“动能定理”这一课题的教学为例，谈一点做法和体会。　　　　一、在练习中讨

2、论，寻找规律　　　　一开始上课，将学生分组，打出练习让学生讨论并完成。在已知某物体的质量m，物体原来运动的速度v1和它发生一段位移后的速度v2的情况下，运用学过的运动学公式和牛顿运动定律，就下列四种情况，相应求出外力对物体所做的总功a”来代替“F合”，导致无法入手。此时教师应及时引导，并让一些思维比较敏捷的学生说明自己的思路和做法，使这部分学生得到启发，问题也就迎刃而解了。　　　　学生在动手做完练习后，均发现这四种情况中外力对物体所做的功v22－１/２mv12。　　　　二、在自学中总结，揭示规律　　　　“外力对物体所

3、做的总功”等于“物体动能的变化”，这是偶然的巧合，还是必然的结果？这是不是力学中的又一条规律？学生在做完练习之后，自然就提出这些疑问。这时，教师不必直接回答学生，仅是要求学生阅读课本，进一步思考问题。　　　　由于学生是在研究了上述四种情况的基础上来研究课本的。因此，他们对课本上的内容，特别是一些结论性的叙述理解得就比较深刻了，部分学生在阅读课本时提出了一个问题，即“外力对物体所做的总功等于物体动能的增加”这一结论中“增加”二字的含义是什么，通过启发，小组内互相讨论，他们就真正领会了“增加”二字的含义，“增加量”即为“

4、变化量”，它可以“大于零”（表示物体动能增加），也可以“小于零”（表示物体的动能减少），还可以“等于零”（表示物体动能不变）。　　　　紧接着，师生对动能定理的内容及其数学表达式又进行了讨论，对物理意义作了必要的说明，以使学生在解决具体问题时能够正确使用，举一反三。　　　　三、在运用中比对，深化规律　　　　练习分三步：　　　　第一步，让学生解答一些说理题和讨论题。以便比较深刻地理解动能定理的内容及其数学表达式，注意对学生逻辑思维能力和语言表达能力的培养。　　　　第二步，解答计算题。通过练习，要求学生归纳出运用动能定理解

5、题的要点（即明确研究对象，进行受力分析，做功分析和状态分析，根据动能定理，列出方程并求解），并在此基础上让学生根据这些要求再解答计算题。　　　　第三步，选择难度较大的习题，要求学生先运用动能定理进行解答，再运用牛顿运动定律和运动学公式进行解答（要求仅列出分析思路即可）。通过两种不同解法的练习，学生间交流会发现，这类习题中虽然没出现“功”字，也没有“能”字，但仍可运用动能定理比较方便地求解。若运用牛顿运动定律和运动学公式来求解，费时较多，而且由于解题过程比较繁琐，极可能发生错误。通过运用、比对，学生对课本中所提的“由于

6、动能定理不涉及物体运动过程中的加速度和时间，因此应用它来解题往往比较方便”就有更深一层的认识。　　　　至此，动能定理这一课题的新课教学任务便基本上完成了。　　　　通过“探究式教学法”对“动能定理”这一课题的教学作了尝试后，我有以下几点粗浅体会。　　　　1.这样进行教学，既体现了以学生为主体，又发挥了教师的主导作用　　　　在动能定理的教学中，教师在指导思想上，则是立足于学生的学，在教学方法上，则是以学生自学为主，适当展开小组合作讨论，进行归纳、总结。具体说来，主要是通过学生自己“练”来解决问题。让学生在“练”中发现规律

7、，归纳总结出动能定理，在“练”中合作探究，也培养了团队精神；在“练”中加深对动能定理的理解，巩固所学的知识。　　　　2.这样进行教学，能够调动学生学习的积极性，有利于思维能力的培养　　　　在整个教学活动中，教师注重设置“问题情境”，充分相信学生能够运用自己已经掌握的知识，依靠自己（或集体）去解决问题，这样便调动了学生学习的积极性和主动性。正如苏霍姆林斯基所说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过

8、程。”　　　　3.这样进行教学，能够帮助学生加深对基本物理规律的理解，巩固所学的知识　　　　在整个教学活动中，学生自始至终处于积极紧张的脑力劳动中。他们一开始要克服困难，做好练习；接下来，要发现规律，归纳、总结出动能定理；再者则是通过分析、讨论，正确理解动能定理的物理意义。所以，在这样的脑力劳动过程中所获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻