探究式教学法在化学教学中的应用

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1、探究式教学法在化学教学中的应用熊珊珊（摘要）随着信息化时代的到来，教学模式的改革已势在必行。新的化学课程倡导以学牛和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课稈改革的突破口。（关键词〕高中化学教学模式探究式1探究式教学法的理论依据探究式教学法乂称“发现法”。美国学者一般釆用施瓦布定义：儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。这里强调的是通过“自主地参与获得知识的过程”，同时形成科学概念和探究能力。美国国家科学教育标准提出的“科学探究”指的是科学家们用以研究自

2、然界并基于此种研究获得的证据，提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学牛用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这里表明科学探究有两层含义，一是科学家的探究过程，二是教学或学习过程。前者为后者提供模式或模型，后者是对前者的模仿或模拟。这跟建构主义主张的用探索法、发现法去建构知识的意义是一致的。因此，我们可以认为：探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和运用知识。2探究式教学法在教学中的运用2.1通过对实验装置的优化设计，提高学牛的探究能力。教材中设置的实验都是经过反复筛选精心设计的，因而具

3、有科学性、典型性等特点，完成这些实验的教学在达到中学化学教学目标上起着及其重要的作用。尽管如此,许多实验的条件、方法和结论都是预定的，现成性的，因而具有一定的封闭性和制约性，在拓展学牛的思维空间，增强实验的主动性、选择性和创造性等方面存在着严重的不足。而且有些实验的设计存在如下问题：未考虑环保性，药品用量大，尾气污染环境；直观性差，学生很难观察到明显的现象；仪器繁杂,操作复杂等等。因此，对实验通过改变条件、方法、仪器、步骤进行探索，即对实验进行优化设计，在某种程度上更符合与体现探究性学习的特点，更有利于探究性学习教学目标的实现。如在“钠与水的反应”教学

4、之前，采用一个与书本上的演示实验不同的方法，即在U型管中加入少量CCI4,再在U型管两边分别加入滴有酚瞅的水与CUS04溶液，再分别加入-•粒金属钠，点燃产生的气体，U型管的两边产生不同的现象。通过不同的实验方法，激发学生学习的愿望，促使学生主动去预习新课知识，认真比较两实验的不同之处，积极设计新的实验方法，最终使学生积极主动地理解和掌握钠的性质。2.2在习题讲评课中渗透探究思想。课堂知识要得到巩固，必须通过习题来完成。在习题讲评课中采用探究方法，对培养学生的自学、推理、信息处理等能力,有效地构建知识网络、对学生主动学习、良好的学习习惯的建立都会起到良

5、好的作用。习题课培养学生的探究能力重在“阅读”、“思考”、“共同探究”、“给出答案”几个环节。在习题课教学中，教师要精心铺设台阶，引导学生的思维指向到设疑探索发现解决的主动学习过程中去。教师向学生提岀有关问题，鼓励学生从不同角度进行分析，启发学生采用不同的思维途径探索解决方法，自己体会、发现规律；再根据知识的内涵和外延，逐步变换条件，组织学生开展讨论，引导学生的思维活动多方位展开，进行发散思维的训练。使学生以发现者的姿态进入课堂教学活动中去，通过再发现的步骤来进行学习。2.3实践探究性作业。探究性作业是教师有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题，积极

6、探究化学基本规律,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力的系列策划活动，对培养学生科学素养有不可替代的作用。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，这些课题是教师设计实践探究性作业吋可参考的资料。以“化学电池”为主题的课外作业为例：教学设计说明：①利用教材、生动的图片等教育资源，对“火力发电”

7、进行剖析，为学生创设情景，让他们总结“火力发电”的利与弊，实现从“化学能热能机械能一电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”新思维模式的转换，并且形成高效利用燃料、不浪费能源、积极开发高能清洁燃料的意识。②充分调动学生学习的积极性，运用己有的生活经验，以及电学、化学反应中能量变化和氧化还原反应等知识，深入研究化学电池的工作原理。③选择实验探究教学方法。通过学生实验探究，使学生认识和体会化学能与电能相互转化的研究过程，理解氧化还原反应中的电子转移是化学电池的反应基础。利用科学探究实验活动和化学制作活动，如利用原电池原理证明几种金属的金属性强弱，各种水

8、果、蔬菜电池的制作等，为学生提供应用知识的空间和拓展知识的机会。④采用课堂内学习探究与课堂外调