对有效评价英语听说课的几点思考

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1、对有效评价英语听说课的几点思考四川省华蓥市阳和初中何显志摘要：有效评价教师的课堂教学既是促使教师专业发展的重要手段，又是新课程改革的重要内容。基于《新课标》下的英语听说课，是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动。有效的课堂教学要充分体现出主导与主体、输入与输出、体验与应用、听说与读写等自然、协调、有序，相得益彰。《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学校及

2、时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。根据被评价的对象，评价课堂教学分两种情况。一种是针对学生的“学”，来评价“学”的有效性。另一种是评价英语教师的“教”，主要针对教师教学行为的评价，通过课堂教学的直观体现和课后的评价研讨的方式，来研究英语教学的问题，研究有问题的英语教学，探寻英语教学的发展方向。两者既有联系，又有分别。本文笔者将站在评价授课教师的角度，就初中英语听说课的课堂教学评价谈谈自己的几点思考。常态化英语课堂教学主要有听说课(Listeningandspeaking)、读写课(Readingandwriting)、复习应用课(Revis

3、ionandapplication)三种课型。听说课是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动。评价一堂英语听说课教学，既要看学生语言技能的发展情况，又要看学生语言知识的掌握情况，还要看学生的自主学习能力情况。笔者认为，一堂有意义的英语听说课教学，应具有以下几方面的特征。一、教师主导须有“心”，学生主体方得“益”，即主导与主体要携手共进。教师主导和学生主体共同构筑一堂完整的课堂，主导与主体要自然、协调、有序、有效，才能促使学生在一节课中“满载而归”。从学习的角度上讲，学生是主角，教师的角色是“引导者”、“点拨者”。从课堂预设和组织的角度上讲，学生应该

4、“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”、“学习中可能会出现什么样的问题”、“怎样有效地处理问题”等等，教师理所当然应该成为“战略”的规划者、“探究”的引领者、“讲与学”4的协调者和“活动”的组织者，是课堂上的另一个主角。英语听说课主要的教学活动有（外研版初中英语教材）：A.Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn)；B.Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn)。无论是“Listening”活动或是“Speaking”活动，自始至终都应该注入教师和学生的行为。面对“

5、听说”素材，教师简单地按部就班或平铺直叙，学生就犹如“雾里看花、水中捞月”，只会让他们感到索然无味。所以，教师主导须有“心”，体现在：课前准备须尽心，做到合理设计课件，巧妙布局“听说”活动和其它遵循听读领先的语言功能活动；课中操练须精心，做到“导”有艺术、“讲”有特点、“教”有策略、“问”有指向、“练”有效果；课后补救须耐心，做到及时发现问题，对“症”下药，确保人人过关。此外，在听说课中，培养学生的学习技能也是课堂教学的重要内容，学习毕竟是学生自己的事情，正所谓授人以鱼不如授人以渔。“Learningtolearn”活动就强调了在听说课中要注重对学生学习技能的培养，也只有让学

6、生掌握了学习技能的教学才是真正意义上对学生负责任的教学。二、语言输入需顺“理”，语言输出方成“章”，即输入与输出要相映成趣。显然，“听”是语言输入范畴，而“说”则属语言输出范畴，学习者英语的综合能力就是在这不断地、反复地有意义的语言输入和有效的语言输出接收与体验下得到提升。毋庸置疑，输入是输出的前提，也是英语学习应遵循的基本的认知规律，没有丰厚的语言输入积淀就不可能产出有效的语言输出。虽然，我们不提倡呆板地“教教材”，但我们必须要在充分尊重教材和《新课标》的前提下“用好教材”。如果盲目地打乱教材施教，却更是从一个误区走向另一个误区，得不偿失。以外研版八年级上Unit1ofMo

7、dule4(听说课)一课为例,本模块以希望工程为主题，同时介绍世界各地的慈善机构。就本节课的课程设置而言，语言学习活动的输入和输出都是围绕话题“希望工程”和语法功能——现在完成时的表意功能而展开。Part1、Part3、Part7是语言输入训练；Part2、Part4、Part5、Part6、Part8、Part9是语言输出训练；其中4Part2是问答练习，依托于Part1的素材；Part4和Part6活动训练的阅读输出能力，依托于Part3的对话；Part5，Part8和Part9为控制性口语练习，依