浅议对当前中职英语课教学评价的几点思考

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1、浅议对当前中职英语课教学评价的几点思考［论文关键词］中职　英语课程评价　反思　　［论文摘要］英语课是中职学校的主要文化课程之一。一直以来，中职英语课程评价基本套用普高英语课程评价办法，脱离中职英语教学和学生英语学习的实际，存在着许多值得反思的问题。本文主要从本人在教学方面的实践出发，探索就如何进行有中职英语课特色的评价活动。　　　　英语课是中等职业技术学校学生的主要文化课之一。中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分。做好中职英语课教学评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用，对提高中职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择

2、业和就业都有很大帮助。一直以来，中职英语课程的教学评价都基本沿用着普通高中英语课程教学与评价模式，这种模式没有充分注意到中职教育与普高教育的显著差异，没有考虑到中职英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。最近几年，许多中职学校教师也注意到了这个问题，并在中职英语课程教学评价方面进行了不少改革性的尝试，例如：在学生学期成绩的组成结构上、在评价学生的方式上等等方面进行了一些改革，并取得了一定的效果，但是这些改革和尝试大多只是表面的、浅层的、微观的和零碎的，没有对中职英语课程教学评价进行根本性的改变。我认为，当前中职英语课程评价工作存在着许多值得反思的问题。　　一、对

3、中职英语课评价目标的思考　　常常有许多教师无奈地对我说：“这些学生英语基础太差，英语是没办法教了”。我总是对他们劝道：“面对现实吧，我们学生跟普高学生本来就不一样嘛”。当然，一个老师希望自己的孩子与普通高中的学生一样去学习英语，并且达到与他们相仿的目标是可以理解的。但是，他们忽视了这些学生学英语目的是和普高学生学英语目的有明显区别的。普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能，为进一步的学习和深造打好基础的，从另一方面讲，他们的英语学习是为今后大学学习做准备的。而职高学生就不一样了。人们都说：职业教育是就业教育，是饭碗教育。中职教育目标主要是“教会学生能找

4、到一个饭碗、找到一个好饭碗、找到一个金饭碗服务的”（国家教育部教学指导处处长刘杰的话，2005年4月1日于杭州）。因此，对中职学生英语课学习评价要立足于中职学生英语基础和学习能力，用对英语表达能有所懂、能有所会、有所进步去衡量他们，用以能否适应其今后择业、就业去看待他们，用能否有利于学生激发在校各门功课的学习兴趣、特别是能否有利他们专业综合能力的发展的标准去评价他们。所以，我认为，中职英语课评价目标应立足于起点低层次、追求实用性、讲究发展观，为专业学习服务，为学员的将来就业服务为宗旨。　　二、对中职英语评价主体的重认识。　　作为中职英语教育工，只有深刻全面地认识和了解中

5、职学生这一评价主体，掌握他们的学习特点和规律性，才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价。中职学生的学习英语与其他学生相比，有以下特点：　　①学习英语的出发点的特殊性。理论上讲，中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。实际上只有很少学生一开始就抱着这样的目的去学的，而其余的大多数学生都是在进校门后因学校课程的规定，在被迫接受的情况下去学习的。也就是说，他们本来就没有目的性就开始了英语的学习，因为他们认为他们在校学习主要就是为了将来能找份好工作。所以，在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起

6、来，并以此为重心进行教学活动，进行考核评价。　　②中职学生的英语基础是极其薄弱性的。大多中职学生都是在普高考不去的情况下进入中职学校的。他们文化课成绩极差，特别是英语基础几极差的学生，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。虽然以前中职学校的教师们也一直都知道这一点，但在实际的教学过程中却有往往忘了这一点。于是，他们就常常会用相对过难的内容去给他们讲课，用普高的要求去给他们考核、评价，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。我们不能把我们这些中职学生当作是一个已学了三年的seniorstudent来对待，我们要了解自己所面对的教学对象的实际，在教学评价

7、中，我们要把学生的英语学习倾向（包括学习兴趣、学习态度、学习策略等）、学习能力和课堂参与欲望应成为评价的重心。对于大部分专业的学生而言，培养与专业有关的口语表达能力应成为他们的主要任务。　　③中职学生学习英语的心理过程与普高学生有一定的差异。我们知道，大部分普高学生学习英语的目的性非常明确，那就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。因此，大部分普高学生学都对自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们的英语学习相对而言就会自觉性和主动性。而大部分中职学生就不同了，他们不是为今