关于的提问艺术在初中数学课堂中的

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1、关于的提问艺术在初中数学课堂中的关于的提问艺术在初中数学课堂中的导读：【摘要】本文主要探索的理由是数学课堂教学中提问的艺术。课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是课堂教学中的一种重要手段，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”，是增强记忆力的“催化剂”，其效果是多层次的，多方面的。文章采用了提问要注意目的性、趣味性、启发性、灵活性、时机性、全面性等方面来阐述课堂提问在初中数学学习中的重要性。　　【关键词】课堂提问；数学；思维　　理由是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在教学活动中，师生交流的双边互动过程是教师引导学生

2、积极思维的教学基本环节。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步走上知识的殿堂。因此教师应充分发挥课堂提问的效能。课堂提问的方式和类型很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面我就结合自己的教学实践，来谈一谈数学课堂教学中提问的艺术。　　一、提问要注意目的性　　课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明

3、确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲多边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出多边形的内角和定理吗？如何把多边形转化为三角形？这样既引出了多边形的对角线，同时也推出了多边形的内角和定理。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达理由的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质。发问时，对句

4、子较长的理由或较难理解的理由，应适当重复一遍。而对于一般的理由，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。　　二、提问要注意趣味性　　课堂提问时，要注意教学内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极深思。一些学生熟悉的知识，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。例如：小明不小心将一块三角形玻璃打碎成了2块，为了重新去商店买一块与那块碎成2块的一样的玻璃，他应该怎么办？（将碎的玻璃拿到商店去）必须2块都拿过去吗？如果只拿一块，最好拿哪一块？为什么？用我们所学的什么知识可以解决这个理由？怎样解决？（全等三角形的判定定理）　　三、提问要注意启发性　　启发性

5、的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的理由才具有启发性呢？　　（1）能激起学生的探究兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。教师提出的理由，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找理由答案的积极性。能激发学生探究兴趣理由，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的理由。因此，教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，理由要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。　　（2）能启发学生的思路。能启发

6、学生思路的理由必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的理由，才能引导学生沿着一定的思路去解答。理由含混不清，会造成学生思维混乱。　　（3）能引起学生认识中的矛盾。能引起学生认识中的矛盾的理由，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处等等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出理由，就会在学生认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。　　（4）能激发学生创造性思维。能发展学生创造性思维的理由主要有两大类。一类是理由的正确答案不是一个，而是多个。这类理由要求学生从不

7、同的角度、不同的侧面、不同策略去解决理由，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答理由所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活运用。这也是推动学生创造性思维的发展。　　四、提问要注意灵活性　　提问艺术在初中数学课堂中的由的好帮手.].山东教育出版社，1995.　　[3]数学教育概论[M].高等教育出版社，2004.