多元智能教学设计《称象》

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1、多元智能教学设计《称象》！　　课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，并从中感受到曹操爱动脑筋、善于观察、富于联想的品质。　　　　　　　对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解。　　教室资源：　　①聪明故事系列。　　②《聪明的一休》歌曲。　　③《称象》纸片教具：用硬纸片剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一截水面，画上蓝色的水纹；剪一块梯形，画上灰色的石头。教具的大小要易于操作，便于观察。　　④投影仪。　　学生课前必要的

2、准备：　　①集中识字。　　　a用硬纸板制作字盘，上面分画13格，分别写上本课的13个字，转盘中间钻个孔，削一根又短又细的竹签做中间的轴，让纸版能转动，在黑板某一处作个记号，把转字盘放置在指定位置，转动后停下，学生快速说出停在记号处的是什么字。　　　b生活中，你在那些地方看到过这些字，记录下来，小组内交流。　　②初步的小组合作意识、技能。　　其他建议：班级人数在40以内为宜。　　[学习活动]　　语文活动：阅读、理解课文，说说读后的体会；　　逻辑-数学：提供数据，模拟测算大象的重量；　　身体-空间：创造性地配

3、乐表演曹操称象的过程；　　音乐：让学生依据课文重新编写《聪明的一休》歌词，表达学习课文（第五组学习专题）后的感受。　　自省：想一想，自己应该向司马光、曹操等人学习什么？　　[学习活动（续）及评价方式]　　多元智能学案　　一、导入　　1、导语（幻灯出示“称象”图）：同学们，这篇课文讲得是一个7岁的小朋友称象的故事，这个故事大家想不想听。（板书课题）　　2、导读：　　（1）学生质疑：读了课题，你想了解些什么或者有什么疑问？　　（2）教师归纳问题并鼓励学生带着疑问听教师朗读课文（也可自己阅读）。　　二、建议学习

4、方式，分类解决问题。　　第一类问题：是何what：一些表示事实内容的问题。　　基本概念：说明是什么，有关本质、实质、要素，在答案中含有事实性要素。　　学习的基本方式：信息搜集、记忆　　导例：“称”是什么？“称”是什么样的？　　本题建议学习方式：教师联系图片直接讲解；学生自己查阅资料。　　第二类问题：为何why：一些表示目的与理由的问题。　　基本概念：说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。　　学习的基本方式：信息搜集，也可以通过探究获得。　　导例：为什么曹操不采用官员建议的办法？　　本题建议学习方式

5、：小组讨论　　第三类问题：如何how：一些表示方法、途径与状态的问题。　　基本概念：说明怎么样，用什么方法、手段、途径：处于怎么样的状态或情况等问题。如果是表示一种方式，通常需要了解其过程。如果是表示一种状态，通常需要了解其具体的程度。　　学习的基本方式：方式——做中学，也就是只有通过经历才能获得经验；状态——体验中学习　　导例：曹冲是怎样称象的？　　本题建议学习方式：利用教具，小组讨论练习曹冲称象的过程（第一步：赶大象上船，在船身下沉处画条线；第二步：赶象上岸，装石头，装到画线处为止；第三步：称船上的石

6、头的重量；第四步：把石头的重量加起来，就指导大象有多重了。）　　第四类问题：若何if：一些表示情境条件变化的问题。　　基本概念：当条件发生变化时，如果，要是，是否，即使的情况下的问题。　　学习的基本方式：猜想，情境中学习，发散与创造性地学习。　　导例：假如你在场，你还有没有更好的办法？（搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更方便……）　　本题建议学习方式：小组讨论或请教他人；教师提供思考方向。　　三、交流自读收获。　　1、谁愿意将课文的故事讲给其他同学听？　　2、你从这个故事中了解了什么

7、，受到什么教育请结合本单元学过的课文说说。　　3、你对课文还有什么疑问，请在小组里讨论、解决，有必要可与其它小组交流或请老师帮助。　　4、再次朗读课文，把自己的感情表达出来。　　四、小组合作，选择适合于自组的方式展示学习成果，表达对课文的理解或读后的感受。　　　　教师用生动的形式出示提供的展示方式：　　　　*演讲：读了这篇课文，你想说些什么？　　　　*表演：角色可以是官员、曹冲、曹操等。　　　　*测算：教师提供石头的重量和石头的树木，算出大象的重量，此题可不断变换条件作为课外延伸。　　　　*歌唱：采用自己

8、熟悉的曲调的节奏和旋律，填写适合于课文内容的歌词，如“聪明的一休”并歌唱。　　1、小组合作、准备、排练。　　2、各小组展示学习成果，在全班进行交流。　　　　注意：认真倾听、观看他人的展示，并作评价，评出“小一休”、“小画家”、“小演员”