物理课堂中激发学生的问题意识论文

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1、物理课堂中激发学生的问题意识论文问题意识是指人们对某一事实或客观现象产生了解释的心理欲望。它体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在常见现象背后问题意识是指人们对某一事实或客观现象产生了解释的心理欲望。它体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在常见现象背后的问题。所以发现问题是解决问题的关键，也是逻辑思维和创新思维的起点，激发学生的问题意识，培养学生的创新思维能力是中学物理教学的重要组成。一、传统提问方式在课堂教学中的负面影响在课堂教学过程

2、中，我们曾总结出了一系列提问方法，如启发性、趣味性、鼓励性等，但这些行之有效的提问方式存在着严重弊端，即学生处在一种被动的学习状态，缺乏积极思考，没有把课堂还给学生。主要因为：一是传统的师道尊严导致了学生绝对的服从心理心理，不愿或不敢发表自己的观点，即使有课堂问答，其内容和方式都是以直接判断为主的简单化的提问，严重阻碍学生对问题的深入思考；二是教师牢牢把握课堂教学的提问权。在现行教学模式中，教师在备课时主要思考的是问什么、怎么问、何时问，没有认真思考哪些是学生可自己发现并提出的问题。因此，学生在课堂上基本上是处于被动的应答状态。我们宁愿把所教内容讲深讲透，也不愿给学生课后留下疑难，

3、这势必会导致对所讲内容都作详尽的解说，并占用了大量教学时间，学生根本没有独立思考的空间。学生由于知识架构和阅历的不同，观察事物的视角和认识的深度不同，发现的问题也有差异。这就要求教师要具有更加广阔的专业知识，在知识的广度、深度及理论认识上把握分寸，对教材钻研得更深、更细，并能在课堂上从容的、娴熟地应对学生提出的问题，科学的、艺术的组织教学，做到游刃有余。二、培养和激发学生的问题意识问题意识不是天生的，它需要培养和激发。我们面临的问题是：我们的学生不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求我们教师要善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问

4、题意识，发挥其应有的作用和价值。有的学生因教与学等因素，不善思考，思维惰性大，问题意识较少。这就要求我们教师要培养学生的问题意识，使学生的问题意识从无到有，从少到多。1.优化问题产生基础，让学生有问题可问培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个为什么就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题。然而这些所谓的“问题”，大多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，绝不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，让学生自己主动

5、提出问题，并在教师的引导下，去思考解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙设疑、激疑和质疑，科学的释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。例如，在演示“压缩气体做功，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火焰给学生留下了生动的直观印象。然而，该实验研究的对象是什么，为什么筒内要放入易燃物，为什么要迅速向下压活塞这一系列重要问题，在学生头脑中仍是模糊的、不明确的。教师在演示实验中，如果先做一个对比性的铺垫实验：筒内先不放易燃物时压缩空气，要求学生仔细观察筒内空气（研究对象）的内能是否增加。这时学生头脑中会产生疑问：怎样能看到空气内能是否增加

6、？此时自然引出一个实验设计的问题情景：怎样才能变“看不见”为“看得见”？顺着这样的思路展开实验教学过程，由于实验是学生自己参与设计的，设计目的明确，学生对实验设计的思想及实验所揭示的本质都会有深刻的认识。要培养问题意识，还必须给学生创造自由想象的课堂空间，尽可能给学生以自由想象的时间和空间，这对丰富学生的想象力是十分有益的。例如，在演示实验前，可以要求学生依据实验的目的、原理，设计实验过程，猜想实验结果。如在“摩擦力”学习中，可以让学生想象没有摩擦的世界；在学习“惯性的概念”内容时，可以设问：物体如果没有惯性，将会怎样？教师在课堂教学中有意识的给学生提供激发想象的问题，也就为自由想

7、象提供了土壤，从而使学生的创新思维得到发展。2.把课堂还给学生，让学生敢于提问激发学生问题意识的关键是，创设良好的课堂氛围，增进教学民主化，加强师生之间交流，鼓励学生质疑问难。学生能在课堂上提出问题、发表意见、解决问题，也就为创新迈出了关键的一步。第一阶段，教师提出问题，学生回答。鼓励学生在课堂上自信大胆地说，可以巩固知识，反馈信息，帮助学生形成知识体系，了解学生在学习中所存在的问题；同时也能激发学生主动参与教学的积极性，引导其积极思维，促进学生认知结构向有序的方向发