浅析读在听障学校阅读教学中的作用

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1、浅析读在听障学校阅读教学中的作用颜文正(廊坊市特殊教育学校河北廊坊065000)中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)08-059-01古人云："书读百遍，其义自现。”这就很清楚地道出了读对理解文章的重要性。《大纲》也指出"朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。"这里的两个”最"字也是对读书要求和读书作用的精辟概括。重视读的教学，加强读的训练，是对学生进行语言文字基木训练的根木途径。听障学校语文教学中的阅读教学也应重视读的教学，其作用如下：一、读对于完成阅读理解任务的作用。1.读

2、，能帮助理解词义。从词义角度看，一篇文章总是由生语与熟语融合而成的一个完整的语言实体。一些生疏的语言与其由教师讲解，不如引导学生读原文原句，借助生熟语所共处的语言环境及其相互联系上来理解。第一，通过无声地读，从语义关系上领悟生语的意思。如”这件事给藐视中国的帝国主义一个有力的回击11意会一下就知道，”藐视"是"轻视，小看"的意思；第二，通过有声地读，从语音语义上感知生语意义。如："哈哈，还是我的记性好。n把"我"字的重音读出来，就可以知道批评"你"的记性不好。2.读，能帮助再现情景。文章是表述作者感知的客观情境，要让学生理解

3、课文，重要的一环就是使学生在大脑中再现这种情境。再现，老师无法替代，必须由学生自己进行视听祌经的协和活动，接受课文符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造现象，再现便完成了。而创造语言形音复合刺激条件，促成视听神经的协调感知活动的根木方法就是，让学生真心实意地去读原文。通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过读又不断调整，使之更清晰、更准确。3.读，能帮助领悟内涵。在文章中，作者通过对一定事物、情境的表述，总是寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感冇的作者直接

4、提示，冇的却没有明确表示。不管任何情形，都应该注重在再现情境的基础上，让学生进一步细读、深读、品读原文，投入感情，从字里行间体察作者的感情轨迹，从而使自己的思想升华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨。学生什么地方该怎样读，什么地方该略读，何时该无声读，何吋该读出声，而绝不应该以教师的”讲演"去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。二、读对于发展学生基本素质的作用。1.读，能充实认知结构。一篇文章，是作者传递言语信息、生活信息、思想信息的结合载体。教师教学的根本0的不是借助教材把自己的观念灌输

5、给学生，而是借助自己的精当的诱导，将教材中所蕴含的那些信息尽可能而充分的传递给学生。而读--给学生以充足的吋间读原文，诱导他们按文章的意向，发挥自身优势主动灵活去感知、去琢磨、去调节，恰恰是学生与作者构成直接信息交流，直接从原作中汲取知识、经验、思想方法等营养的主导途径。2.读，能提高语言水平。学习语文就是学习语言文字，•其它东西的学习终究是伴随着语言文字这一主旋律而产生的。学生学习语言当然是指精选出来的作为典范的课文。语言如何学？不是讲靠解语法修辞，不是靠评赏遣词造句，而是靠多读原文，用心入情地读，久读成诵，熟读成吟。这样

6、对规范的语言实体的反复感知、熟习，大大加强和丰富了感性认识，量变引起质变，学生便潜移默化地将其融入自己的日常表达之中，使书面和U头语言水平得到提高。1.读，能发展思维能力。学生自觉地读书有益于他们思维的发展，这是显而易见的。读课文，借助文字符号，要把作者的语言还原为作者曾感知过的事物，这是再造想象的训练；由讲议叙写的具体事实材料而揣摩出中心思想，要经过比较、归纳、概括、抽象等多种形式的思维训练；反复感知，熟读成诵，这不仅包含着分析语句的结构关系，探索篇章的组织形式的思维过程，而且汲取作者语言营养的同吋也潜移默化地吸收着作者的

7、思维营养，使自己的思想得到丰富和精炼，使自己的见解更深入更精辟。此外，读在增强语感、陶冶情感上也都冇不可低估的作用，这在很多语文教师的教学实践中己被证实。综上所述，我们必须高度重视阅读教学中读的作用。在提高认识的基础上，给"读"以时间上的保证，对"读"的形式加以研究，对"读"的功能0标进•一步探索，以此为突破U来提高阅读的质量。参考文献1、《聋教育》季佩玉、简栋梁、程益基主编中国盲文出版社2、《聋校语文教学200问》季佩玉、李宏泰主编华夏出版社