微课在小学习作教学中的尝试

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1、微课在小学习作教学中的尝试　　中图分类号：G622文献标识码：A：1003-9082（2015）12-0250-01　　在我国，最早提出“微课”概念的，应该是广东省佛山市教育局胡铁生老师。他把“微课”定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。”后来，翻转课堂传入我国之后，人们把萨尔曼?可汗式的微型教学视频和“微课”关联起来，从而使原有的“微课”概念逐渐演变为视频格式的微型教学资源。　　而我们这里所探讨的“微课”，

2、是用于帮助学生学习的短视频及辅助资源。鉴于这样的定义，所以微课是支撑学生学习所用的教学手段。由于它的“短、小、精”特点，让课堂教学发生了巨大的变化，正因为它的成功，引起了我们的好奇，如果把它带到小学习作课堂上，会有怎样的一种变化呢？经过一段时间的探讨，我们发现了，它在激发学生写作兴趣，提高习作课堂的有效性，促进习作交流与评价等方面都有很大帮助。　　一、微课在习作教学中的有效性　　1.有效激发欲望，让学生习作兴趣盎然　　众所周知，中小学生在习作学习过程中兴趣索然，习惯缺席。据研究表明，小学高年级学生喜欢习作的占32.84

3、%，其余67.16%的学生均无自觉的写作需求，平时多奉命而作。因此，新课程再次强调了作文兴趣与习惯的培养。　　而微课的出现，恰恰可以满足学生自主学习的兴趣。学生对视频、网络都充满着好奇和向往，如果让学生感到学习知识不一定要面对着枯燥无味的书本，而是来自于生动、形象、有趣的动画视频，那么，他们的求知欲和好奇心，是不是更强烈呢？　　如：在讲授人教版小学六年级习作《把自己想象成大自然的一员》之前，我把自制的微课放在班级Q群里，让学生通过计算机、等观看微课，并完成课前的学习。这微课，我特别剪辑了电影《昆虫总动员》中，几个精彩的

4、片段加以分析。让他们在观看的过程中找出动物世界与人类世界的异同点，在上课的时候提出，互相讨论。结果我在上习作课时，完全不需要帮助学生“议思路”，学生们已可以把自己“化身”成大自然中的一员，并能说出“自己”在大自然中的生活、变化以及感受。后来，我只需要在“布局谋篇”上下功夫，学生们就可以轻松地完成习作了。　　正是因为课前的微课有效地激发学生的写作兴趣和动机，让学生有了写作的欲望，那么，他们才会自觉地、积极地搜集材料，这样就不会出现“没有东西可写”的现象了。　　2.有效地促进课堂效率，实现个性化教学　　无论是张化万的生活作

5、文教学，还是李吉林的情境作文教学，如果脱离了真实的情境感受，那么所写出来的文章都是虚假的，都是毫无意思的。而在我们的小学课本当中，有很多的习作题材，由于学生平时观察不细致，积累不及时，所以在写作时，头脑没有办法再清晰重现当时的情境，更不会有不一样的感受了。　　而微课，可以弥补这样的缺陷。例如，习作《记一次有趣的活动》，我们尝试把学校里举行的演讲比赛、故事比赛、诵读比赛、运动会、六一汇演等活动，通过剪辑制作为微课视频。当这些活动重现于学生面前时，不仅提高他们的学习兴趣，对于思路的开拓，感受的再现都有很大的帮助。在此基础上

6、，我们再把微视频对焦于某一特定的事物，如：播放拔河比赛视频，我们把镜头定格在一方的表情、动作等方面，然后引导学生细致观察，适当表达。　　学生有了这样的再观察，再体验，对于完成习作难度就没那么大了。同时班里的学生是存在着差异的，学生的接受能力也不一样。同样的一个微课，有的学生看完一遍，就可以弄懂，并开始着手写作。有的学生可能要看二遍三遍，还有的学生可能看了二、三遍后，还需要教师从旁指导。因此，在微课的学习过程中，不同层次的学生在观看时的选择是不一样的。当优生在习作时，教师分身出来，帮助接受能力较差的孩子，对他们进行更详细

7、、更耐心地引导，从而实现了课堂上的个性化教学。　　3.微课促进了习作的交流与评价　　习作指导课结束后，教师面临着“评改作文”的苦恼事，因为那是最花时间和精力的。但当我们埋头苦干，把许多时间花在了习作批改、评语的环节上，耗费大量的心血，到最后发现实际效益却是微乎其微。原因主要是学生最关注的是成绩栏上的“优、良、中、差”而忽略了评语、旁批。再且，学生对教师“语句通顺，条理不够清晰”之类的评语没多大兴趣。　　于是我们想到了课后微课，课后微课重点是复习巩固，扩展学习，迁移应用。而运用在习作课上，我们把微课的重点定为“习作评价”

8、。传统的习作评价依赖于教师本人，评价较为单一。而这类微课主要结合习作主题教会学生如何评价自己的习作。同时，这类微课也可推荐给家长。发挥家长的主观能动性，让他们也参与到孩子的习作评改当中，从而实现习作评价多元化。学生们的习作在“师生、生生、自评、亲子共评”多种评价下，更容易得到成就感，习作的兴趣更浓厚。　　二、微课在习作教学使用中，