我在习作讲评中的尝试

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1、我在习作讲评中的尝试　　摘要：习作讲评是教师对学生一次作文训练的二次指导，是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。它不仅要解决“怎样写好文章”的问题，还要巩固本次习作训练中语言和思维训练的成果。　　关键词：习作；习作例文；讲评课　　如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？为求简单有效的教学效果，我在习作讲评的教学流程中进行了如下的尝试。　　一、明确讲评的目标，让学生明白评改习作的标准　　美国教育心理学家布卢姆通过教育实践确认：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么……教学计划和评价的第一步是清楚无误，毫不含糊地表述教育目标。”就

2、是说，教学必须首先确定目标。教学目标是否明确、具体、合理，直接影响着教学实践的成效，习作讲评更是如此。如果讲评目标设置明确、具体，那么学生就有明确努力的方向，思维更集中，对问题的认识更为透彻，更容易达到理想的教学效果。反之，如果无明确、具体的目标，学生不知道这篇文章评什么，中心、组材、还是语言？这样的讲评课上，学生的注意力就无所侧重，很难发现问题。即便凭感觉发现了问题，认识也不一定深刻。　　在习作《人物对话描写》的讲评课上，我首先明确了本次习作的目标：人物对话要分段写；提示语要具体、有变化；“说”4字的标点要运用正确。让学生明白了学习的

3、目标之后，学生对这一次的习作评议就有了明确的方向，就为下一环节的“评一评，改一改”打好了基础。这堂讲评课上学生能很活跃地参加到评改中，在自评和同桌评中这篇习作有了很到的进步。　　二、带领学生走进“例文”，品评“例文”的“写法”　　通过品评例文，学生能更直观地感受教师批改作文的依据，也能在教师的带领品读下感悟写作文的方法。美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习为将来服务有两种迁移方式，一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移，一种是原理和态度的迁移。”他认为后一种迁移才是教育过程的核心，而习作例文“表达”方法这个原理的迁移，只

4、有通过不断的训练，能达到习作目标的学生才会越来越多，那么，我们就可以由“教”到“不教”了。但习作例文的选择上要精心准备，最好是班级里学生写的和习作要求很吻合的佳作。如果没有，选择课外的例文必须是根据习作要求提供的行款规范的小学生作文，以儿童的口吻、儿童的语言书写着儿童的生活，是经过修改、润色、完善后的小学生优秀习作。只有精选的，贴近学生水平的例文才能让学生更容易习得章法。　　三、让学生放声读自己的习作，对照目标和习得的方法自评自改　　我曾经有过这样的苦恼经历：每次学生写好作文，我就埋头批改，作文本上既有圈圈点点，又有许多眉批和总批，耗费

5、了许多时间与精力，看着花花绿绿的作文本，很有成就感，以为这样的苦心批改对提高学生的习作能力大有用处。可结果却是，学生拿到批改后的作文，只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。这种困扰着我的无效劳动引起了我的深思。　　如何才能提高习作评改的效率呢？《义务教育语文课程标准》指出：4“对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”习作评价要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。

6、因此，为了给每一个学生创造实践的机会，提高评改的效率，我把更细致的评改放在讲评课上完成，让学生人人参与评价，让习作的讲评变成每个学生展现自我、发现同学习作闪光点的舞台。　　学生参与到评改中，我分三个步骤进行。　　1.选一篇有典型毛病的习作，以教师为主的同批同改　　基本流程为：全班一起初步浏览，教师修改点评，方法导引―片段展示，抛砖引玉―典型范例，当场诵读―运用方法，再次修改。该模式以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导、讨论评改，教师起到了主导的作用，旨在引导学生进行开放式评改，让学生在畅所欲言中得到充分发挥，这一步是

7、培养学生自主评改的初始阶段。　　2.学生自改作文模式　　这一步骤是引导学生把在老师示范评改中学到的方法运用到自改作文中。这一环节提出的要求是一看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；二看段落意思是否明确，层次是否清楚；三看条理是否清楚，前后是否连贯；四看内容是否具体，详略是否得当；五看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改法，由易到难，由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。4　　教师给予一定的标准、方法和技巧，让学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。长此以往，学

8、生的作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。　　3.同学间的互评互改　　我常采用同桌讨论或前后位互评，这样既方便，又省时。学生动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下