对构建探究式教学的若干思考

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1、对构建探究式教学的若干思考　　国家教育部明确提出：新一轮基础教育课程中，首先要使学生的学习方式有所突破，引导学生质疑探究，促进学生在教师指导下主动地、富有创造性地学习，逐步由教师教学理念转化为教学行为。学生进行探究性学习，既是新一轮课改的核心，也是中小学课程标准的基本，以下是我在一线课堂教学中的一些体会和尝试。　　一、有利于培养学生的探究能力和创新能力　　1.大胆让位，放手让学生去探究　　在传统课堂中，教师满堂灌，事事包办，这也不放心那也不放心，生怕自己的内容讲不完，学生累，教师更累，如此恶性循环，教育还有希望吗

2、？我们该反思反思了：由于满堂灌，学生错过多少参与和锻炼的机会；由于事事包办，我们的学生显得多么茫然不知所从、多么缩手缩脚；由于这也不放心那也不放心，我们剥夺孩子的发言权、思考权。到头来我们怪学生能力差、智商低，这对孩子太不公平了，所以要真正教好学生，培养学生的创新能力，教师应该大胆让位给学生，退出课堂的主角地位，把课堂给学生，让他们成为课堂的主人公，放手去学。　　2.建立和谐师生关系，营造探究氛围　　“亲其师，信其道”4，古人告诉我们：教师要想教好学生，先让学生喜欢老师。教学活动是师生双方的情感和思想交流，师生关

3、系直接影响学生的情感和意志，影响学生的学生学习动机，没有爱的教育是失败的教育，在教学过程中怎样建立和谐师生关系呢？首先，课外和学生谈论他们感兴趣的话题，共同分享文体活动的乐趣，了解学生学习困难，注重情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，乐学生所乐，急学生所急。课堂教学中，努力营造轻松和谐氛围，关注每一个学生学习，和学生共同探究，共同思考，共同分析问题，要注意保护学生的好奇心和创造思维，多启发、多质疑，激励学生提出更多问题，教师要创造条件让学生获得成功，及时充分肯定学生，使学生感受成功的快乐和喜悦，增强自信

4、心，维护学生的自我欣赏和自我陶醉。如果有这样的学习氛围，我们还愁探究性课堂无法建立吗？　　3.激发兴趣，引发探究欲望　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对知识产生兴趣时，才会积极主动地学习，才会在探索知识的过程中产生无穷的灵感，从而引发探究意识。虽然物理学不像语文、历史等学科具有大量的人物情节和丰富的情感载体，但是物理学是以实验为基础的学科，物理学来源于生活，生活处处皆物理，我们可用这些特点，让学生感受物理学的有用、有趣、和谐、美妙。如在学习八年级物理《压强》这一节内容时，设计了引入新课实验，准备好

5、两块泡沫板，一块上稀稀疏疏钉了几颗铁钉，一块上密密麻麻钉了许多铁钉，还有几个事先吹好的一样大小的气球和一砖块。实验开始，请学生注意将气球放到钉子少的泡沫板上，再在气球上放一砖块，结果气球破裂，这个结果是学生意料之中的。接着我又将另一气球放在布满铁钉的钉板上，问学生：“老师将砖块放上会使气球炸裂吗？”4同学们异口同声说会，接着我请一个同学上来，让他将砖块放到气球上，学生们一个个都等着气球爆炸，没想到气球安然无恙。通过这一堂课的学习，学生都很兴奋，又感到非常好奇，带着问题去学习，这堂课取得了较好的效果。　　二、探究性

6、教学中还应注意几个问题　　1.开展探究性课堂要关注每一个学生的成长　　探究学习使每个学生积极参与，人人贡献出思维成果，人人为师，又人人为生。选择的探究内容应根据学生的分组情况各有侧重，由简单到复杂，探究程序应由不完整探究逐步过渡到包括所有要素的完整探究程序。教师的指导应是由强到弱的逐步放手过程。探究学习可以是同组同步进行，小组探究完成后，同学间得出的结论若有不同，可进行新一轮的讨论，得出的结论便是班级每位学生的所有权，这样有利于信息和情感的多向交流，学生善于展现和发展的个性，老师应进行积极的肯定和表扬，引导学生积

7、极地进行自我评价、评价他人或对师生的评价再评价，通过交流和合作，让学生能对学习活动进行自我调控，主动寻找合作伙伴，既有竞争也有合作，这有助于培养他们人际交往能力和健全人格，使学生具有既不孤傲也不自卑的做人准则，所以开展交流合作是探究性学习的重要一部分。　　2.突出学生主体地位同时，不能否定教师的引导作用　　探究性课堂中，学生“动”起来了，课堂也“乱”4起来了，这应该是件好事，但如果一味地放任就容易演化成放纵，课堂秩序混乱，学生在一个没有秩序的、乱哄哄的课堂上展现便是一番假象的繁荣。虽然新课程的舞台是为学生搭建的，

8、但并不是教师就是场外嘉宾了，相反对教师的引导和组织才能有更高的要求，要适时诊断学生的探究行为，调整探究环节，引导学生独立思考，大胆质疑。所以在新课程的舞台上教师的“导演”身份、“教练”作用、“服务员”地位依然存在，只不过露面时间少些罢了。　　三、有选择地开展探究性教学　　在近几年教学参观中，几乎每一节课都离不开科学探究，其实并非教材中所有内容都适合学生探究性学习，如沪粤版