论体验式就业教育模式的构建论文

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1、论体验式就业教育模式的构建论文.freel指大学与企业合作，是大学教育的组成部分。1997年以来被日本政府大力推行的体验式就业（internship）基本涵盖了以上两种形式，甚至包含更为广泛的内容。体验式就业教育的理论来源基于上述观点。笔者认为：与实践层面较为一致的体验式就业教育的定义是：大学生在校期间，作为就业教育的一个环节，由学校组织、企业或其他单位提供的、并在学校、企业或其他单位指导下的一定期间的就业体验活动。建立体验式就业教育模式的意义是多方面的。首先，对学生而言，其意义在于：可以学到传统就

2、业指导中学不到的实践知识和求职技能，明确学习目的性；有利于扩展知识面，提高专业水平；增强责任感和独立性，确立职业观；加深对企业和行业的了解，对将来就业岗位的认识，明确个人职业生涯发展的方向。其次，对学校就业指导工作而言，其意义在于：有助于改进就业教育模式，提高学生的学习积极性，提高就业指导教育的质量和效果；有利于培养学生较高的职业意识，培养具有自主性和灵活性的人才，最后对于接受学生实习的企业来说，就业体验活动提供了企业与学校之间的联接点，增进学校对企业的了解，有利于企业及时向学校反映企业发展对人才的

3、需要；帮助学生加深对企业的认识；培养具有较高职业观念的人才。二、体验式就业教育的主要内容（一）体验就业环境要想使学生毕业后顺利从“学校人”转变为“社会人”，必须为他们多创造走向社会的机会。如组织学生开展“就业市场调查”、走近用人单位的参观走访活动等，提前实现与用人单位的“对话”。学生通过考察走访，可了解各行业、各区域就业形势和就业政策，感受社会就业环境。同时通过就业环境的体验、放弃以“天之骄子”自居的心理，主动了解自己的专业性质和特点，认清人才市场激烈的竞争态势，了解机遇与挑战，树立市场观念。另外，

4、还应使学生认识到当今人才所须具备的能力，如实际操作能力、人际交往和合作能力等，以作好就业心理上的准备，达到“猝然临之而不惧，无故加之而不惊”的境界。从而帮助大学生培养敢于竞争、能适应社会变化，不怕挫折的良好心理素质。（二）体验职业角色“不知道自己将来想干什么？能干什么”，是很多学生的通病。通过组织学生参加企业实践等形式，如开展“一日（十日）员工，体验职场生活”具有一定时间性的员工工作体验活动，让学生体验各行业员工的工作，体验职业生活，寻找职业感觉，确定职业发展方向。在学生的体验活动中，教育者要承担职

5、业导师的任务，经常了解学生的实践情况，帮助学生调整心态，并根据每个学生的特点，及时地对学生提出职业角色的建议。同时通过及时地总结、座谈和交流，帮助学生了解不同职业的状况，包括职业特点、职业的发展历程、职业发展趋势、职业资格要求等多项内容，帮助学生对自我的职业兴趣、性格、气质等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足，从而准确地分析评价自己，找准自己的职业定位。解决好“我是谁？”“我想干什么？”“我能干什么？”“我怎样干？”“企业给予我什么？”“企业给予我的是否需要？”“我想要的得不到怎么办？”

6、“我想要的得到了怎么办？”等几个问题。（三）体验求职过程如何从如此多的求职者中脱颖而出成了一个现实的问题，是需要技巧的，如简历要脱颖而出，面试要从容自信等等。理论上的就业指导与实际中的操作运用，对学生内在的感受和能力的提高是完全不同的。如应聘的方法和技巧，如果不通过实践的形式内化在学生的头脑中，由于缺少必要的经历和实践，学生临阵也会用不上，仍等于无用。毛泽东同志曾说过，你要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。让学生直接参与用人单位接待、洽谈面试等校园招聘全过程，或组织模拟招聘会，求职技能大赛等活动，就

7、是让学生亲口尝一尝“求职”这个“梨子”，亲身感受其中的酸甜苦辣，并对求职的过程在头脑里有一次全记录。从而使学生全方位了解用人单位的选才视角，提高自身的择业技巧。（四）体验职前岗位在面试中，考官大多会考察应试者对应聘岗位的认识，提出“这个岗位主要做哪些工作”，“这个岗位有什么样的工作特点”等问题，但许多大学生在面对这些问题却没有准备。我们在实践中可以看到，初出校门的大学生在求职时总是大谈自己的“专业成绩、实践技能、综合素质、奖励荣誉”等。其实，这很盲目，事实证明，这些岗位认识不足而又不针对岗位要求来展

8、现自己才华的毕业生，绝大部分会被淘汰出局。大学生自身缺乏感性实践和平时的积累是造成其岗位认识不足的主要原因。因此岗位认识教育重在实践，学校要建立与专业相关的各种不同类型的就业岗位实践基地，让学生在目标岗位上直接“上岗”学习，让学生在就业前充分了解目标单位的性质、业务范围、经营业绩、发展前景以及目标岗位职务及所需的专业知识和技能要求，引导学生紧扣岗位准备应聘，如应聘职位所涉及的责任及所面临的挑战是什么，如何将自身的优势、能力与岗位要求紧密结合起来等，积极培养学生的岗位适