浅谈初中化学概念教学的策略

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1、浅谈初中化学概念教学的策略　　一、从直观教学手段中形成化学概念　　　　许多学生在学习化学中发现很多基本概念特别是微观世界，摸不到，看不见，难以理解.因此教师在教学中可以利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化.让学生看得真切，印象深刻，易于记忆.　　　　比如在教学初三化学第一单元课题1的“物理变化”、“化学变化”概念时，教师演示实验：(1)加热试管中的水至沸腾；(2)在研钵中研磨硫酸铜晶体；(3)在试管中加热硫酸铜晶体；(4)往硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液.学生观察实验现象后，分析、归纳出“没有生成其

2、它物质的变化叫物理变化”、“生成其它物质的变化叫化学变化”.这样教学既激发了学生学习化学的兴趣，又让学生很快地理解了概念.　　　　在教学第九单元课题2“饱和溶液”概念时，教师实验：在饱和NaCl溶液中再加入少量的NaCl，充分溶解，仍有少量固体存在，说明这种溶液是NaCl的饱和溶液；在饱和NaCl溶液中加入少量的KNO3，充分溶解，固体消失了，说明这种溶液是KNO3的不饱和溶液.通过直观的演示实验让学生易于理解和掌握饱和溶液与不饱和溶液的概念和本质特征.4　　　　此外，教师还可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮

3、助学生形成化学基本概念.比如在学习“分子和原子”时，为了让学生形成“分子”的概念，我们可以借助水分子、二氧化碳分子的球棍模型，让学生直观地看到两者因为分子结构的不同导致了性质的不同；然后引导学生看课本中的插图“苯分子的图像”“移走硅原子构成的文字”感受分子原子是真实存在的，建立分子原子的印象.还可借助多媒体动画来演示氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的微观过程，形象逼真，让学生懂得“在化学变化中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子”.直观的方式使概念变得易于理解，易于掌握.　　　　二、从内涵和外延方面学习化学概念　　

4、　　化学概念由于其自身的严密性和准确性，所以其具有自身特定的内涵和外延，概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，即概念的表述.外延是指概念所指的对象的应用条件和范围.所以，每一个化学概念根据其定义，都具有自身特定的含义和适用范围，这就要求我们要更好地分析概念，例如“元素”的概念是“具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称”，教师可以列出不同种类的原子，让学生根据表中提供的信息解释“具有相同核电荷数(即质子数)”和“一类原子”两个关键性问题，使学生了解到“质子数”才是区别元素种类的唯一标准.　　4　　如“溶解度”概

5、念是初中化学的难点，句子比较长，涉及的知识较多，学生难于理解.因此在学习“溶解度”的过程中，要弄清溶解度的“四要素”：一定温度、溶剂的量为100克、达到饱和状态、所溶解溶质的克数.抓住了这四个要素，对“溶解度”概念就有了比较清晰的理解.　　　　三、从知识脉络中建立化学概念　　　　《化学课程标准》明确指出：“化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性.原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辨和过深过难的现象”.关于化学基本概念基本理论教学，在概念形成过程

6、中，要在启发、引导的基础上，让学生经过分析、比较、抽象、概括得出结论.通过初中化学的学习，应该帮助学生形成初步的微粒观、元素观、化学反应观和分类观等基本化学观念.　　　　在进行概念教学时，要注意从学科知识逻辑的角度分析教材，从学生认识发展的角度分析教材.将认识方式蕴含在“过程与方法”维度当中综合设计概念的教学.例如“单质”“化合物”“氧化物”的教学，应将这三个概念纳入物质的分类体系中，与前面学过的“混和物”、“纯净物”4进行整合，形成完善的知识结构；并且引导学生搞清楚分类的依据，搞清楚不同类别的物质之间的逻辑关系(并

7、列关系、包含关系还是交叉关系).概念的形成不是一蹴而就的，要注意形成的阶段性、层次性和发展性，要注意在每个教学环节中有意识地落实.　　　　四、从正反对比中辨别化学概念?4