浅谈初中化学概念的教学

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1、浅谈初中化学概念的教学　　化学概念能够深刻地反映化学教学中最本质的特征，是人们思维的结晶；化学概念又是整个中学化学知识的基础，是学好化学的重要保证。重视和加强化学基本概念的教学，是提高化学教学质量的关键。化学基本慨念是化学基础知识的概括反映。初中化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，下面谈谈我的教学体会：　　一、准确掌握教材内容的深广度，逐步深化和发展概念　　在化学概念教学中，教师必须深入学习和钻研课表和教材，掌握好教材的深度和广度，不可随意加深和拓宽教学内容。初中学生刚学化学，受知识的限制，对某些化学概念的理解显得很粗略，因此，

2、在概念教学中要给学生留有余地，随着知识的积累，对概念的理解会逐步加深。例如，学生在刚学完“元素”概念时，只知道“元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称”。对“类”的理解是肤浅的，学习了“离子”的概念之后，才知道元素也包括一些简单的离子。到高中学生还要学习“同位素”的知识，会进一步知道元素还包括一些不同种的（中子数不同）原子等等，在初中化学概念教学中这里就要留有余地。　　二、不断剖析，深刻理解概念4　　化学概念的表述是很严密的，必须领悟概念中的关键词才能理解概念，这要求老师教学中要帮助学生理解概念的内涵，尤其要帮助学生领悟概念中的关键词语。比

3、如，同种元素组成的纯净物叫做单质。要抓住纯净物这个关键词，并且向学生说明：单质与化合物，首先要是纯净物。假如学生稀里糊涂地将纯净物记忆成物质，那么对于单质这个概念是白记忆了！对于比较复杂的概念，教师要给学生解剖分析。比如，溶解度这个概念，首先，要强调一定的温度下，物质的溶解度常常受温度的影响；其次，要强调在100克的溶剂里，假如溶剂多了或者少了，溶剂所溶解的溶质质量肯定不相同了；再次，一定要说明溶液是饱和状态，只有达到了饱和状态，才说明无法再溶解溶质了，否则，就是一个无法确定的量。只有满足了以上几个条件，才能比较溶剂的溶解能力。再如，催化剂这个概念，一定要

4、抓住几个关键词：化学反应前后质量与化学性质都不变。而不是质量与性质都不变，因为性质之中包含了物理性质与化学性质，而催化剂是指化学性质没有变。事实上，在化学反应中常常伴随温度的变化，物质的温度变化了，它的物理性质，如密度等就会发生变化。因此，要求学生记忆化学概念，首先要帮助学生理解概念，靠死记硬背是无法真正掌握化学概念的，也无法系统地学好化学。此外，在进行概念教学的时候，老师要帮助学生掌握相近或相似概念之间的区别。　　三、从实验出发，加深概念的印象4　　化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排、设计好一系列化学

5、反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化。即把零碎的、片面的感性知识，进行

6、科学的概括总结。例如，当学生做了木炭燃烧生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰地看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。　　四、注意概念的深入和发展　　学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有些概念受知识面的局限，一开始认识

7、得可能不全面。比如，燃烧的概念突出“通常讲的燃烧”及“空气中的氧气”4这两点，提出了燃烧不是非得有氧气参加的悬念，指出的这个要点将在今后的学习中进一步深化。再如，讲氧化还原反应概念时，初中仅要求从物质得失氧的角度予以分析，为了照顾知识的连贯性，在分析氢气还原氧化铜的反应中，即指出氢气得到氧化铜中的氧被氧化，又指出氢气中氢元素组成水以后，化合价升高，氧化铜中氧元素被夺去后，氧化铜中铜元素的化合价从+2价降到了零价，最后总结出凡氧化还原反应中，元素的化合价一定会有改变这一结论，同时进一步指出这个概念在高中学习时将进一步深化。　　总之，初中化学教学是化学的启蒙教

8、育，涉及的化学基本概念较多，要采用多种形式的教学方法，让学生更好地