五年制学前教育专业声乐教学探究

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1、五年制学前教育专业声乐教学探究　　【摘要】学前教育快速发展，学前教育专业的学生迅速增加，各院校规模化的教学已成趋势。这样，对固有的声乐教学方式提出了新的要求。另一方面，社会对于学前教育教师的需求也有所变化，更加注重人才的实用性。这些情况使得传统的学前教育专业音乐教学模式已经不适应今天的新环境，教师依据各院校的实际进行学前教育专业声乐教学改革势在必行。　　【关键词】五年制学前教育声乐教学　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）11（b）-0222-01　　随着国家对学前教育的重视程度不断提高，学前教育快速发展，学前

2、教育专业的学生迅速增加，各院校规模化的教学已成趋势。这样，对固有的声乐教学方式提出了新的要求。另一方面，社会对于学前教育教师的需求也有所变化，更加注重人才的实用性。这些情况使得传统的学前教育专业音乐教学模式已经不适应今天的新环境，教师依据各院校的实际进行学前教育专业声乐教学改革势在必行。本人在十年的声乐教学中做了一些尝试，和大家探讨。　　1将重视技术技巧，忽视行为习惯培养改为规范学生行为习惯，教书育人并进4　　幼儿专科学校的声乐教师，绝大多数都是从高等院校音乐专业毕业，传统美声或民族声乐的学习，已经让他们对艺术歌曲情有独钟。突然教授学前教育专业的歌曲让他们

3、感觉大材小用，或者是无用武之地的感觉。所以，如何让学生唱的“好”，变成了教师无止境的追求。可他们却没有考虑到：刚从初中上来的学生，一是没有音乐基础的占绝大部分，二是不具备良好学习习惯的占大部分，教学的结果多数情况下是教师对学生学不会的满腹牢骚。古语说得好“磨刀不误砍柴工”要想让学生学好，首要的条件是学生有良好的学习习惯，它是学好任何一门学科的基石。　　2将重视赏识教育，忽视适度教育惩戒改为课堂教学适时表扬，奖励惩戒并行　　不知从何时起，表扬、赏识学生成了评价教学的一个指标。更不知从何时起，无限制、不负责任的赏识、表扬成了教师课堂的随口之言。我听过一位高级讲

4、师的声乐课，对学生的演唱几乎全是：不错，很好！不管唱的好还是不好，都是如此。不错，哪些地方不错？很好，哪些地方很好？学生一头雾水！检查学生上节课的掌握情况，有几个学生回答：不知道。教师只是说：听别人回答，坐下！丝毫惩戒学生的意思都没有，试想，学生在没有规矩的课堂上能学到多少知识。　　学生的声乐学习活动是包含了体力和脑力劳动的活动，光靠学生简单的模仿是无法完成的，他需要学生意志力的参与。初中上来的学生主动性较差，在学习过程中消极的意志品质反映的会很多。教师如果不适时适度的惩戒，学生很难靠自己解决。经常这样，学生会意志力薄弱，缺乏责任心和责任感，当然也学不好声

5、乐，久而久之会害了学生。所以，教学中必要的惩戒有时比表扬更重要。当然惩戒不是体罚，是建立在教师真爱的基础上，要让学生知道，惩戒是她违背规则而应承担的责任。4　　3将重视传统歌曲，忽视现代优秀作品改为曲目选择宽泛适度，传统现代并用　　学前教育专业的声乐教师，都有一个共性：崇拜自己的专业，自恋自己的专业。我也有过这样的一段时间，总是感觉学前教育专业声乐教材上的歌曲太简单，教学体现不出声乐教学的魅力。教学意识总停留在音乐专业的教学思路和美好幻想上，导致教学效果是：学生大的作品不会唱，小的作品唱不好。现在的学生多数都是90后，对于新鲜事物接触到的非常快，再加上科技

6、手段越来越发达，学生接触到的音乐作品相当超前，而我们教学却让她们感觉理他们的时代太远，学习积极性就可想而知了。所以，选择一些时代气息浓郁，时代感强的作品，甚至可以从优秀流行音乐作品中选择，融入到声乐教学，会起到催化剂的作用，让学生的积极性大大增强。　　4将重视尖子培养，忽视整体因材施教，改为教学形式灵活多样，小组单人并联4　　声乐教师有一个共性，上学时和同学比看谁唱得好。成为教师了和同事比看谁教的好。这本来是件好事，可对于学前教育专业来讲，每个教学班都在30多人，教师要想出成绩、快出成绩，就必须以牺牲大多数学生为代价，来重点培养尖子生。其实，培养尖子生也是

7、好事，关键是教师培养她的时间是用在集体课上。怎样才能做到既培养尖子生，有做到因材施教呢？综合以上所述，灵活的教学形式是非常必要的。我的具体做法是：第一，集体课解决技术技巧讲解和作品分析。第二，小组课重点培养小组长（既尖子生），其他同学观摩。第三，将每一个同学的情况和小组长汇总，有小组长进行辅导。第四，教师及时检查、指导各小组的学习情况，并为每位学生做出评价。这样结合起来，既做到尖子生的培养，有做到因材施教，还大大提高了学生的主动参与性。　　5将重视技巧评价，忽视综合评价机制改为评价机制科学合理，技巧思想并重　　当前多数的学前教育专业声乐教学对学生的评价，都

8、沿用这高师音乐院校的评价体系。每学期期末考一到两个作品，教师依据学