如何培养小学生课前预习的习惯

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1、如何培养小学生课前预习的习惯小学生都有着预习语文和数学的做法，却很少有预习英语的思维。小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性；每周的英语课时量仅仅是三节；一堂课的时间毕竟有限，而4a教材的知识量明显增大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫。这些都强调了。预习〃，尤其是"课前预习〃在小学英语学习中的重要性专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期。12岁以幻，孩了已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩了要学会学习，就必须培养良好的学习习惯。凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成了良好的学习

2、习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。英语课程标准也指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，是综合语用能力形成的重要环节。由此可见，良好的学习习惯对于英语的学习是非常关键的。“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识问的联系，找出自己的疑问和网惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性,重复是加强记忆的基本手段

3、，课前预习就等于先学习了一遍，有利于加强记忆。学生在三年级刚接触英语的吋候，我一直在以培养学生良好的学习英语习惯为目标，学生养成了很多良好的英语学习习惯。叫年级的英语学＞J在三年级的基础上加大了单词的量以及对句子、小短文的听、说、读、写，对孩子们来说学习的难度明显大大增加，孩子们很容易出现两极分化。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的"前奏曲"。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法：1.让孩子明确预习的任务和要求在布置预习内容吋一定要遵循。循序渐进'，〃少而精'

4、的原则。4a教材每单元共有7个版块，每单元都涉及新的句型、单词和对诂。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜒点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨火他们预＞」的兴趣。因此我采用分版块预AI,这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。2.让孩子采用合理的预习方法授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。"方法是解决问题的重要策略。叫年级学生初

5、次接触预习英语，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。教师应该对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。牛津教材每一个板块内容的不同，预习方法也就不同。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于四年级学生，其教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习吋要求学生划出生词，不懂的用"?"标出，听磁带跟读，模仿发音，在书上标上升降调，并在图片的提示和结合1日知识的情况下猜测新知的含义，让学生学会发现W题，并促使其解

6、决M题，如果解决后用。•〃标出。当然，并不是所有问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同吋学生在了解了自己的问题后，再根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。1.让孩子参与竞争的激励机制孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按吋完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业还是A己太懒不愿意去做?但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。在教学过程中，有

7、效利用加分机制的评价方式可以大大提高学生学习的积极性，我将这一方式运用到了预习环节中。比如在一个下雨天，我拿着一把伞走进教室问：whafsthis?"我大加赞赏地问："你能告诉同学们，你是怎么会那样准确地读出这个单词呢?〃他很自豪地说："我在家里听点读机，提前预习了一下。