浅议实现小学语文课堂教学实效性的策略与方法

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1、浅议实现小学语文课堂教学实效性的策略与方法窦子林甘肃省兰州市城关区草场街小学730046摘要：文章从如何激发学生的语文学习兴趣、把课堂还给学生、提高课堂教学时效性出发，通过自己的教学经验，归纳、总结出实现小学语文课堂教学时效性的具体做法。课堂教学要尽可能发现每一位学生的闪光点，让他们获取自信、表现自我；有效利用文木插图资源，促进语文课堂效率提升；解放学生双手，让书成为学生的伴侣、导师。关键词：语文教学时效性策略方法现行《义务教育语文课程标准》提出：小学语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。我认为任何课堂教学都是老师和学生互动的过程，这一过程也是师生双方相互交往、共同发展的合

2、作过程。作为课堂教学的引导者，教师首先要充分认识师生互动的重要意义，真正地能从学生发展成K:考虑，考虑好如何能让学生在较短的时间内愉快地完成学习任务，而不是“赶鸭子上架”，逼迫学生来完成学习任务。在教学中应认真挖掘教材、研究学生，为在课堂上有效互动做好准备。一、营造宽松氛围，请学生上台当“新老师”我带的是低年级，主要解决的是生字教学。因为识字量较大，学生出现了疲惫现象，即使我声嘶力竭，也不起任何作用。所以，生字掌握得很不扎实。我决定换张面孔。谁来充当这个新面孔呢？对，就是班上每一位学生。我让学生轮流来当“新老师”，课堂40分钟由他们支配，解决每一课的生字。学生热情很高，我抓住这一契机，叮

3、嘱“新老师”领取生字卡片后回家认真备课，第二天与其他学生做到积极配合。这让我不禁感叹:相信学生、把课堂交给学生是可行的，学生的主动性可以充分地调动起来，课堂实效性落到了实处。二、寻找每一位学生的闪光点，使课堂绽放精彩、J*有所长，尺有所短。每一位学生都有闪光点，就看你有没有慧眼。一学生捣蛋就全盘否定，说他一无是处，这就好比一叶障0、管中窥豹，不可取。如：学生哇小丫，课堂作业没有写完就溜走了；上课吋，那双小手总是能够寻觅到可以玩的东西；不仅如此，还找同桌说话，严重影响了同桌的学＞J。一次，她又犯错了，我把她叫上台来训斥，临了问她：知道了吗？她立马站得笔直，大声冋答道：“知道了。”这声音在教

4、室上空冋荡。“真好听，像百灵鸟一般。”我心里暗暗说道，赶紧让她拿来语文书读今天学的课文。真的，除了有些结巴外，音色的确很好。我何不利用她这个优点来改正她的缺点呢？于是，我对她进行了表扬，鼓励她再读一遍。因为受到了表扬，她获得了自信，第二遍读的吋候还加进去了表情，声音跌宕起伏。随即，教室里响起了热烈的掌声。苏他学生被震撼了，纷纷举起了手，想效仿她，而有些学生则想跟她比一下高低。全班的朗读水平提高了一个层次，该生身上的缺点也一个一个改掉了。所以，作为一名语文教师，要拥有一双“慧眼”，要努力寻找每一个孩子的“闪光点”，然后，将这些“闪光点”合理利用。三、有效利用文本插图资源，促进语文课堂效率的

5、提升我带的是低年级，发现每一篇课文都配有插图。插图色彩鲜艳、生动形象，不要说孩子，就是我们成年人，也会被深深地吸引。而对低年级学生来说，他们对文本插图比对文字更感兴趣。我们只要能够充分、合理地利用这些插图,就会激发学生学4语文的兴趣，对学生理解文本内容起到推波助澜的作用，语文课堂也会添色不少。如在学习《我要的是葫芦》一课吋，课文配有两幅插图：一幅图是葫芦藤上长满了绿叶，藤上挂了几个可爱的小葫芦；一幅图是绿色的叶子已枯黄，有的还有小孔，小葫芦一个一个都落了。两幅图形成了鲜明的对比，教师可以将此作为“切入点”，在学生观察完图之后说一说，再从文中找一找相应段落，感悟体会。接着抛出一个问题：可爱

6、的小葫芦为什么会落呢？学生会积极从文中寻找答案，寓意也随之揭开了。可见，有效利用文本插图资源，对学生理解文本、解决困惑起着重要作用。四、解放双手，使书成为学生的伴侣、导师我们会看到这样一个现象：每个孩子在刚入学吋都对学校生活充满向往，最初接触到“作业“这个东西吋，是那样兴奋和自豪。可是，很快，他们就厌倦了，出现了作业完不成的现象，即使完成了，教师也没办法批阅。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”学与思应相互结合，那种心不在焉、龙飞凤舞的作业还不如不写。因此我们要把孩子的双手解放出来，让他们冇更多的吋间去了解教科书之外的世界。让课外书成为学生的伴侣、导师，做到人人有书看、人人爱看书。奋

7、大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学能力要比那些缺少阅读的孩子强。综上所述，如果教师能够把课堂还给学生，尽力发现每一位学生的闪光点，使他们获取自信，学生的学兴趣就会被激发，学生就会努力表现自我，那么课堂也将变得多姿多彩。如果再冇效利用文本插图资源（文本插图资源好比催化剂），课堂实效性就会大大增强。适当解放学生双手，让学生从繁重的作业中走出来，让学生喜欢上书、爱上书、乐于读书，那么语文课就不再让学生头疼，学生会轻松、快乐学习。所以，请