浅谈学生能力的培养

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1、浅谈学生能力的培养　　在基础教育课程改革的大气候下，在数学新课程实施的前沿阵地上，在新课程理念的不断学习与实践中，我对学生多方面能力的培养有以下几点心得。　　一、充分利用新教材，激发学生的学习兴趣　　数学学习兴趣教学是数学情感教育的重要组成部分，它是学生学好数学的内动力。如果学生对学习产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在教

2、几何部分时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找和制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何体有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，不仅学生兴趣高涨，而且教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。又如，“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作多个正方体纸盒，在用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且增强了学生的自信心。课堂上学生积极主动兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。

3、4　　二、发展学生的空间观念，培养学生多角度思考的能力　　学生空间观念的培养有助于学生抽象思维能力的提高，而发展学生的空间观念是空间与图形学习的核心目标，“由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”是空间观念的重要方面。所谓“仁者见仁，智者见智”，为使学生不拘泥于单一的思维角度，我对学生的多维视角的能力进行了培养。如下面的例子：画出这个物体的三视图。　　1.从正面看――――主视图　　2.从上面看――――俯视图　　3.从左面看――――左视图　　“横看成岭侧成峰”，从不同角度看同一物体，可以看到不同的结果，有益于培养同学

4、们用运动的观点看问题；尝试探索从不同角度出发，分析解决问题。充分尊重体现了学生的个性，让学生体验到“与众不同”的成功喜悦。　　三、充分利用课程资源，培养学生的创新能力　　成功教育在课堂教学中的基本特征是“低起点，小步伐，多活动，快反馈”，其中的多活动，就是要求教师在课堂上精心设计教学内容，合理安排教学过程，充分利用教学时间，最大限度地发挥学生的主体性，让学生放开思维，自主学习。在“积的乘方”这一节的教学中，设计了这样一个引例：　　从面积角度看：（2a）　　从体积角度看：（2a）4　　很自然地引出了课题：“积的乘方”。　　再看一节活动课的内容――有趣的七巧板，利用该节内容

5、对于培养学生的创新能力是有益的。课上先向学生介绍一下奇妙的七巧板，它是我们祖先的一项卓越创造，19世纪初，七巧板流传到西方，引起人们广泛的兴趣，并迅速传播开来，被称为“东方魔板”。七巧板虽然仅由七块板组成，但用它们可以拼出多种多样的图形。听了这段介绍后，同学们跃跃欲试，很想揭开七巧板的神秘面纱。同学们主动参与、乐于探究、勤于动手、相互交流，摆出了各式各样的图形。通过这节数学活动课，为学生创设了生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动了学生学习数学知识的积极性，使学生有自主发现知识，创造性地解决问题的时间和空间。利用课前设计的问题系列，不断把学生引入新的问题情境，融知识、能

6、力、情感于一体，达到了预期的效果。　　四、充分利用探索交流机会，增强学生的解题能力4　　有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要的数学学习方式。在数学课上，学生往往会提出一些比较奇异的问题，是他们主动探求、独立思考的表现，是可喜的思维闪光。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问，是一种主人翁的学习姿态；问，是向未知世界伸出的触角；问，使我们有了新的探求目标，而在解决问题的过程中，我们发现或创造出思想方法来。由此我们就能更好地理解，为什么在国家新标准中，在注重培养学生解决问题的能力同时，也十分关注学生提出问题的能力了。

7、在教学过程中我欣喜地看到，受新课程改革的影响，课堂上学生热烈讨论老师提出的问题，呈现出喜人的自主学习景象。但要真正实现“自主探索，合作交流”的新课程学习方式，还必须让学生主动、大胆地提出问题，让学生说出自己的想法和疑惑，并由师生合作展开讨论甚至争论、辩论。只有这样，老师才能了解学生的真实思维过程和思维方式，了解学生的探索意向和真正困难所在，挖掘学生内在的巨大潜能和创造性、积极性。　　这些只是一个起点，对于数学新课程的学习探索是永无止境的，教师要武装自己，充分利用各种课程资源指导学生自主学习，乐于探索，培养勤于动手能力，让学生寻求自我发展的