关注生成，构建生命课堂

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1、关注生成，构建生命课堂党延平甘肃省武威第八中学733000众所周知，课堂并非静态的，积极意义构建的课堂，是一个富有生命活力的文化共同体，在这里，教师、教室、学生、学科因着每一新的教学内容和环节的开始，进行着动态的重构。虽然教师在备课中努力进行周详的预设，但在实际的教学进程中，无论是教学目标还是教学内容、教学手段，都会在动态变化中出现新的生成。一、内容生成阅读教学中，对文木的品读是教学的主要内容之一。基于文木语言的表层解读，教学中适时点拨引导学生对文木句进行多样解构，会既丰富文木内涵又训练学牛.的思辨能力，大大提升阅读效果。如教学陶渊明的《归园田居·其三》,在品读“

2、暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。桃李罗堂前，榆柳荫后檐”的㈩园风光图时，作如下处理：生：这几句作者由远及近地展现出一幅田园风光图，美丽如画，表达了作者对美好田园生活的喜爱。生：作者描绘层次如画，细致入微，抓住农村生活特有的事物再现，这不是一个闲情文人能做得出来的。师：同学们的理解很是到位。老师也有同样的感受。唯如此，方能于细腻中传达作者独特的内心情怀，于白描中隐含作者的个性追求和审美情趣。其实在我们身边也有这样的风光，请看这几幅图片一一（播放图片：一张是广袤的田野，树林葱茏，麦苗青青；一张是农村家园,房舍整齐，林木四合，流水环绕，炊烟袅袅；一张是破败的农家小屋，

3、旁边正建起钢筋水泥建筑，远看到撂荒的土地，杂草丛生。）师：这是我前段日子在乡间随手拍到的几张照片，请联系课文，同学们看了有何感受?生：陶渊明笔下，这田园简直就是美丽的“桃花源”，令人神往，难怪后代无数作家把陶渊明奉作归隐之祖，因为他的人生愿景太纯朴了。生：我们都来自农村，刚才老师的照片真实地反映了当前农村生活的变迁。在城乡融合、农民工进城的进程中，虽然人们的生活水平有了较大程度的提高,但过去宁静美丽的田园己然不再，而渐渐被钢筋水泥的模式、机械轰鸣的噌杂所代替，生态植被大量破坏，人们心灵的平静也渐行渐远。这到底是社会进步还是退步呢？文本加图片，勾连起作者的“那一个”寄意与学生的“

4、这一个”感悟，使文本内容离我们并不遥远，又成了激活思维的材料，打通了学生理解的思路阻碍，对文本理解更加深化。这种生成，是培养阅读灵性的关键。二、目标生成备课吋，对教学三维B标的设定是进行了精心推敲的：掌握哪些知识，需要哪些积累，训练哪些能力，需要哪些步骤，通过什么方法，情感上作何激发，品质上作何陶冶……教学中，预设以外的情境往往是异彩纷呈的，把握这些生成点，进行相机诱导，会大大增加教学的附加值。如李镇西老师上《给女儿的一封信》，在一个了解苏霍姆林斯基和他的女儿的环节上，李老师展示了苏霍姆林斯基女儿的照片，并不失吋机地对学生说：“同学们，再过一段吋间，我就要和照片上的这个人见面了

5、，如果你有什么话要让我带给她，那是一句什么话？”在学了关于什么是爱情的这篇寓言后，面对伟大的教育家的女儿,学生们无疑是心怀崇敬的，更是无比认真的，作为初中生的他们，对这一问题的思考无疑是严肃认真的。这一生成，巧妙地捕捉了宝贵的教学时机，是对教学资源的有效开发，是对学生人生观、爱情观的一次砥碾教育。三、方法生成教无定法，是说教法要依据学情进行选择，根据教学内容、教学对象、教学环境的不同采用最恰当的教学方法即优化教学方法，这是教学的最高境界。品鉴一些名师的课，令人敬服的除了教学理念的先进和对教学情境的准确把握外，方法的优化是课堂多姿多彩的主要表现之一。方法源于理念，方法形成个性，有

6、了既定的模式，这就是特色。如魏书生的“定向六步教学法”，叶澜的情境教学法，杜郎口的三三六模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式。四、情境生成好的课堂是流溢生命色彩的，一个班是凝聚师生不冋个性的充满活力的生命体，有其文化性格、情感价值、审美个性，课堂活动体现了具有独特性格、情感、审美观的个性化特征。教学中，每一个教学细节和活动都打上了班级的个性烙印。作为教师，要协调各个教学因素，创设良好的教学情境，在教学活动中张扬班级个性，让学生在阅读学习中感受成长，获得个性的生命体验，品尝学习成长的快乐。1.人文化的情境。语文学科有其独特的美，尤其是人文美、情趣美。在课堂中充分挖掘学科的美

7、点引领学生品悟，这是语文学科的基本要求。让学生在阅读中涵泳语言之美、意象之美、情感之美、哲理之美、逻辑之美、人性之美……是对学生进行人文熏陶的基本手段。学生的人文素养正是在这样的情境活动中陶冶而成。如特级教师窦桂梅《冋归教育的原点》校本阅读，无不是从基本的阅读入手，从而为学生打造精神的底子，提升学生的人文素养的。2.形象化的情境。文学作品大都是用形象来说话的，无论是诗歌、散文还是小说。好的教学就妙在让学生充分感受作品中的形象，从而形成直观可感的认识,并在联想想象中再造形象，对作品作出创造性的