新课程课堂小学数学的教学与反思

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1、新课程课堂小学数学的教学与反思　　随着《数学课程标准》的颁发，新课改它进入了全国的实验阶段，新课程理念很快走进了师生生活，并得到了广大教师和社会的普遍赞同。通过一段时间的教学，我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的课堂氛围，把数学变成“有趣的”“现实的”“思考的”学习者获得不断成功的数学，我在不断困惑中反思，在不断的实践中思考。　　一、创设情境，激发学生学习兴趣。　　数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”，也就是数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、

2、有趣的情境。让学生发现数学应在自己身边，数学并不难，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。让学生在活动中观察操作、交流、反思等，从中获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握相应的基本知识和基本技能。　　例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”4桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了

3、。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”很自然的让小朋友说出了“0”。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。　　有不少教师认识到创设问题情境的重要性，在教学中也创设了各种各样的教学情境。但是如果创设的情境不合适，本末倒置，则起不到预期的效果。如有的老师为了创设情境而创设情境，创设的情境与教学目标、教学过程疏离；有的教师创设的情境时间长、

4、效率低；有的教师创设的虚拟情境过多，教学效果大打折扣；有的教师创设的情境脱离生活实际，甚至有悖常理，是老师随意编造的；还有的教师创设的情境没有内涵，仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教与学的过程，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。　　二、注重自主探索　　没有探索，就没有数学的发展。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会其中的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创造良好的学习环境，激发学生对数学的好奇心的和求知欲使之积极参与学习活动。　　例如，我在教学“0”认识时，我充分挖掘教材，当小朋友认识了“0”后，我提问：你们还在什么地方见过“0

5、”4？小朋友说得热火朝天，有的说：我家电话机上、手机上有“0”；有的说：足球比赛的比分是0：0；温度计上有“0”；尺子上有“0”；门牌号码有“0”；还有的学生说今年是2005年，里面也有两个“0”……最后，我让学生想办法表示0，学生表情兴奋，纷纷动脑、动手操作起来，有的把文具盒里的东西全倒出来，说里面有“0”枝笔；有的学生说：我们上体育课时，教室里的人数是“0”……“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间，培养的学生的想象力，让学生通过表演，自己去发现、研究探索，揭示了学生对0的含义的理解，也激发了学生的创造思维。但不少教师对自主探索进行了错误的理解。把“放任

6、自流”当作学生的自主探索。有些教师认为：既然如是自主探索，教师就要越放越好，不需要指导，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力。结果造成学生所学的知识支离破碎，探索乐趣得不到体验，探索方法得不到提升，探索成果得不到共享和内化。从而导致学生的好奇心和探索欲望的丧失。　　三、在游戏中教学　　对于低年级的学生，最喜欢游戏了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。　　例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”4接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车

7、2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从德政园站开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）家润多站到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来德政园站车上有7人，到了家润多站下车2人，又上车3人，现在车上有8人……学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。　　新课改