浅谈小学语文教学实施情感教育途径

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1、浅谈小学语文教学实施情感教育途径四川省武胜县新学乡小学校638400一、重视情感教育与智育教育的统一小学语文新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学牛.正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”诚然，在小学语文教学过程中，教师既要重视培养小学生的听说读写能力，又要关注他们的情感态度变化，全面实施情感教育目标，将情感教育与课文教学有机统一，促进学生健康发展。教材里的课文，每篇都是相对优秀的，都凝聚着作者不少心血，都流露着作者丰富的思想情感。这些课文都是作者对现实生活

2、的真实反映，似是由于不同作者思想观念不同，对现实生活认识不一样，在表达人们真实情感方面存在着差异。优秀的作者善于使自己的思想观点，尽量与现实生活中人们的情感认识保持一致，使文章尽量贴近人们生活，从而提升了文章的阅读价值。总的说来，课文蕴含的知识内容和思想情感是相互渗透和统一的。教师只有把智育教育与情感教育贯穿于教学中，才能发挥最大课堂效益。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这阐明了一个道理：小学语文教学不仅仅是小学生求知过程，也应是小学生一种愉悦的情绪生活（或愉快的情感体验）。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“教育一一这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼

3、地去触及年轻的心灵。”这就要求教师必须用“心”施教，尊重和培养学生情感，以关心、爱护、信任和激励等方式，激发学生良好的学习情趣。这样才能对教师教学、学生发展起着积极的促进作用。、注重情感教育和审美教育的统一小学语文课程标准指出的：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，在小学语文教学中，教师应注重情感教育与审美教育的统一。一方面要引导小学生在反复朗读课文中，深入理解课文内容，认真领悟文中思想感情，做到“读书百遍，其义自见”；另一方面，要激发学生的审美情趣，使他们在反复阅读课文中，受到课文优秀文化

4、的熏陶感染，陶冶情操。课文蕴含的审美情感是作者对现实生活的审美反映，是使课文具冇以情感人的基础。课文如果没有审美情感，就会显得枯燥乏味，自然会失去阅读价值。因为人人都喜欢追求美好的东西，作者只有把从生活中获得的审美体验，以艺术形象形式写成文章,才有可能深受读者喜爱，才会在感情上引起读者共鸣。可以说每篇课文（无论它是散文、诗歌，还是寓言、故事……），都凝聚着作者的审美感知力、审美判断力和审美想象力以及作者丰富的情感投入。课堂上教师如果把情感教育与审美教育融于整个教学过程中，不仅可以激发学生情趣，而且可以满足他们对美好的追求。这正如列宁所说：“没有‘人的感情&rsquo

5、;，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”课文是美的载体，每篇文章显示着不同美的内容。有的赞美崇高与伟大：有的歌颂勤劳与勇敢；冇的宣传善良与正义；冇的鞭策丑恶与黑暗……这些丰富多彩的内容都凝聚着作者的审美情感。所以教学中的教师既要充分挖掘课文中情感内容，又要善于抓住文中所体现的美感因素（如自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美……），将情感教学和审美教学统一落到实处。换句话说，教师既要引导小学生体会作者滲透在课文中的思想情感，又要指导他们深刻领会作者隐藏在文中的审美精神。这种具有审美性的情感教育活动，是一种师生双方主动参与而又被深深吸引的互动，是一种在创造美的过程中跟人精神上的

6、交往,是一种双方内在力量的撞击和融合。三、关注情感教育与艺术教育的统一阿.托尔斯泰说：“艺术就是从情感上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”苏珊·朗格说：“艺术品是将情感（指广义的情感，亦即人所能感受到的一切）呈现出来供人观赏的，是由情感转化成的可见的或可听的形式。”可见，艺术与情感共同融于文中，缺一不可。小学语文教材里，那些情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的故事，不仅蕴含着浓郁的情感因素，而且具有强烈艺的术感染力。教学吋，教师如果关注情感教育与艺术教育的统一，就会使教学冇助于小学生产生健康向上的情感，促其形成高尚的人格。艺术是通

7、过形象塑造来反映社会生活，表现作者思想感情的一种社会意识形态。作者把感受到的美好东西，加工成艺术形象，0的就是为了能够更好地表达自己的思想情感，能够更好地再现人们的生活，使文章能够代表读者的利益，能够把读者的喜、怒、哀、乐激发出来，以达到情感上的共识。这样才使文章彰显艺术魅力。小学语文教材中提道：将蒙娜丽莎瞬间即逝的面部表情变成永恒美的象征的肖像画杰作《蒙娜丽莎》，就是达.芬奇凭着天才的想象和高超艺术才能创造出来的。法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”所以任