《海燕》诵读教学指导

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1、《海燕》诵读教学指导磨坪中学谭本英高尔基的《海燕》是一篇散文诗，散文诗这种体裁兼具了散文和诗歌的特点，是非常适合朗读的，加上这篇文章饱含激情，作者的情感在字里行间表露无遗，只有通过朗读才能融入到文章里面，从而让那些令学生难以理解的形象的象征意义在读屮得以显现，所以我认为用朗读作为理解《海燕》这一课的手段是非常必耍的。所谓朗读，即宥感情、宥节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声咅响亮地读。古人云“书读百遍，其义自见”说的就是朗读的重要性。对于这一篇富有象征意义、又运用了多种修辞手法的散文，不同年龄段和不同人生体验的人品读散文的意境会有所不同，如果简单地教学生自己读这首散文诗，学生可能会带着稚气，

2、读出海燕的欢乐和自豪、渴盼，对于作者寄寓在作品中的情感及各种意象的象征意义，很难把握，这就需要老师的指导、示范、讲解，并对朗读基调、停顿、速度、重音等作具体指导与示范，精心设计灵活多变的朗读方式，下面是我在教学实践屮对《海燕》的朗读教学所做的尝试。首先，同学交流自己所收集到的或了解到的高尔基的和关情况，了解高尔基的人生经历、志趣信仰、作品创作背景，在朗读教学前要“知人论世”。《海燕》是高尔基早期的代表作品，那时正是俄鬧1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新吋代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创

3、造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。第一步学生G由诵读文章，整体感知全文，初步了解散文所描绘的意境画面。自主感知体会隐含在字里行间作者的情感递増变化，明确全文的朗读情感基调，体会全文热烈奔放的情感，感知场面波澜壮阔和基调的高亢奋力，然后找同学就这儿方面的体会交流，教师进行示范指导，教给学生一些基本的朗读表达技巧。第二步俩人一小组同学互读互评，品渎画面意境三次渐进递变。整篇散文在描写刻画海燕吋，把飞翔、搏斗的海燕定格在暴风雨即将到来的特定的人海海面，以暴风雨的三次渐变逼近为线索，对海面景象由平静到较汹涌再到肆虐疯狂变化，朗读的情感

4、投入和语气语调随之变化，从而來体现突出海燕外在翱翔、拼搏雄姿和A在的精神追求与呼唤。这三个场景我是这样指导朗读的。开头的第一个场景，以平静屮稍带低沉语气读，语速适中，读出当吋环境的沉闷、压抑，重音落在“苍茫”和“卷集”这两个词语上，读出当时暴风雨即将到来时之前的酝酿之势。第7段写的第二部分场景在前一基础上形势史严峻，海而环境变得较恶劣耍读出这个渐变，语速较前面的适中速度要稍慢，语气要轻中略带低沉，重音落在“來”、“暗”、“压”、“歌唱”、“冲向高空”、“迎接”、“雷声”，体现波浪与雷声开展搏斗的前奏之音。紧接着第8段，语速要快，读出的重音要高亢有力，反映波浪与狂风的激烈搏斗，读出波浪

5、的狂傲、不可一世，还要读出波浪勇敢地迎战的斗争精神，重音应落在“轰响”、“愤怒”、“呼叫”、“争鸣”、“抱”。特别是最I；•一句中“恶狠狠”、摔成尘雾、碎沬、读出狂风那种强大、M悍，体现当时斗争的激烈，形势是比较紧迫的，到最后一个场景，当暴风雨逼近吋，乌云翻滚，狂风怒吼，闪电狂舞，与大海可以说是进行殊死的搏斗,朗读这一部分，要读得铿锵有力，高亢激昂，对于描写大海搏斗的动作：“抓住”、“熄灭”、要读成强调重音，读出大海的磅礴气势及力量，为后面的大海的“怒吼”蓄势。通过朗读暴风雨到来前•三个场面变化，品析海燕活动环境的变化，正象征了当吋俄国革命风暴即将到来之前的剑拔弩张局势。第三步开展男

6、女生比赛竞读，指导品读寄寓在语言文字屮的对比、渐变层递的情感变化。作者所以塑造海燕这一勇敢者形象，是为了含蓄表达作者内心真实期望与渴盼。为突出海燕的这一形象，作者采用了对比衬托海燕的与众不同，而且对三次不同环境画面的描绘，文章的语言文字包含的情感也是由浅到深、由含蓄到不屮自主地爆发，怎样读出这种内在的情感变化，这就需要指导学生在读屮思考、在读屮辨别、在读屮领悟。开头描写刻画海燕飞翔外在的雄姿，把海燕的比作“闪电”，朗读时要采用欢快的语调把“黑色的闪电”、“高傲”读为重音，而海燕闪在的渴望，是通过它在空中飞翔时的叫喊声对其它旁听者及乌云听出来的，语气、语调、依次逐渐加重读“欢乐”、“愤

7、怒”、“热情”、“胜利”。这几个词语。后面描写的其它三种海鸟的丑态，要读出鄙视，不屑一顾的情感，语调稍低，读出它们的恐惧、害怕、畏缩、惴弱，与海燕的勇敢、自信、强大、翱翔英姿形成鲜明的对比衬托。第六段中从“只宥那高傲的海燕”与前4、5段内容相比，第一次要读得慷慨激昂，语调稍有提高，语气加重，特别强调重音“高傲地”、“勇敢地”、“自由自在地”、“飞翔”以突出海燕与其他海鸟的与众不同，体现此刻海燕高大、勇猛的形象。文章的第9段，直接描写海燕的叫喊声这时的情感要