政治教学把课堂提问进行到底

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1、政治教学把课堂提问进行到底江苏省徐州市铜山区大许中学王娅记得一位教育专家曾把目前的教学改革比喻为行进的列车，目前正处在拐弯和爬坡的时候。列车拐弯，驾车人容易迷失方向，也容易被甩出车外，此时要保持冷静的头脑，把握列车的方向；列车爬坡的时候，容易倒退，此时需要增强信心。作为投身新课改的一线教师，我对教育专家的比喻有情感上的共鸣，也经常结合自己的教学进行深刻的反思:如何在新课改的浪潮中把守住方向，使“列车”能平稳有效的驶向终点呢？反观素质教育在轰轰烈烈的推进，新课程改革如火如荼的进行，传统的教育教学观念与新课程理念相互激荡，自主的、合作的、探究式的学习方式的呼声越来越高，却出现了这样的课堂：不顾

2、学科性质和具体内容，每一个具体问题都让学生讨论一番，于是乎学生自由辩论，不着边际。抑或是让学生一会儿唱歌，一会儿小品表演，学生全部是自由发言，忙的热火朝天。整堂课看似符合新课标的要求，充分发挥了学生的主体作用，课堂气氛高涨，实则是完全放弃了教师的权利和责任，更不能有效的调动学生的主动性、自觉性和创造性。自主学习不是完全的自由论坛，更不是无组织的一盘散沙。而是要教师通过创设一定的问题情景，进行适时适当的课堂提问，组织学生主动去探讨思考归纳和提升。教师要承担着指导者、组织者、合作者和服务者的角色，学生则在教师的引导下进行质疑、思考和探讨，达到教学的动态和静态的有机结合，预设和生成的平衡，使课堂

3、教学变成一种有序的、动态的、发展的、富有个性化的创造过程。一、坚守课堂提问，提高课堂效率“发明千千问，起点是一问。”问题是思维的起点，也是思维的动力。要上好政治课就要善于启发、善于发问，而要使课堂提问收到较好的效果，提问不仅要做到只有启发性、科学性、针对性和全面性，而且还要做到适时、适当。二、巧用教学语言评价，使课堂提问发挥最大实效课堂提问有一个必不可少的环节，就是对学生的发言要进行适当的评价，才能使课堂提问真正收到实效。对学生的发言评价要多用鼓励性语言，善于挖掘学生身上的闪光点。冇的教师对学生的冋答面无表情，学生满怀信心的冋答了问题，却得不到任何的肯定。抑或是最多点点头，说一声“坐下吧。

4、”学生吋间长了就会失去冋答问题的动力。教师一定不要吝啬自己的鼓励，经常用“不错”“很好”“很冇条理”等语言来激励他们。适当的赞美和背定就如一缕阳光能温暖学生的心灵，给他们无比的信心，激发他们的潜力，构建和谐的师生关系。当然评价的语言也要冇原则性，不能怕打击学生冋答问题的积极性,就一路赞歌，使赞美泛滥，这样不仅不能引导学生正确认识和对待挫折，培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的勇气，也奋悖于课堂提问的初衷。如对学生的冋答如果具有知识性的错误的一定要明确的指出来究竟错在哪里，正确的冋答是什么，体现严谨治学的科学态度。我在提问：“文化的力量是什么？”学生冋答：“文化是个人成长的催化剂。”我就非常明

5、确的指出来：只有先进、健康的文化才是个人成长的催化剂。我们要自觉的接受健康向上的文化，抵制腐朽、落后的文化。而对于学生回答较好的问题，也要进行具体的、微观的评价和指导。这样的评价体现学生的个体差异，才能以动态的、发展的眼光去看待学生，从而促进学生不断的进步。三、课堂自问，充分利用动态资源，把课堂教学推向高潮新课程理念的课堂提问，不仅是教师在向学生提出问题，学生解决问题，也应是学生自己产生问题、提出问题、解决问题的过程。学生的问题困惑、情感需求、己有经验、学4感受，学生之间的提问探讨，学生对教材的思考，对教师的质疑，都可以作为课堂提问的重要形式，作为重要的动态资源。如果充分利用了这些有效的教

6、学资源，就能最人限度的激发学生的思维，促进学生的发展,提高学生的创新意识，培养学生终身受用的能力。没有亮点的课堂是失败的课堂，一堂课无论采取怎样的方式，都要让学生有所获得，无论是知识技能上还是情感上的体验。所以一堂课应最少设计一个或多个亮点，营造一个平等、和谐、民主的课堂平台，让亮点得以充分展现。教师在精心设计课堂提问吋，始终要坚持一点：提问的最终0的不仅仅是为了获取正确答案，更重要的是引导学生如何寻找答案，体验师生之间知识技能情感的交流而增长智慧、提高能力、培养探究精神。所以，课堂上要不断的鼓励学生向自己、向冋学、向教师和教材提问。通过课堂自问的环节，教师和学生的思维最大限度的活跃起来，

7、它不再是一种纯粹追求形式上的活跃，而是动态和静态的冇机结合，教学资源的充分利用，“教学相长”的最好诠释。在课堂提问中，教师的责任不是针对学生的发言做简单的对与错的评价，而是对学生的学4过程作出冇效的指导。教师不是评判谁沿着划定的跑道到达了终点，而是随吋发现谁在跑的过中出现了问题，指导其如何提高跑的速度;教师不是裁决是谁最先到达终点，而是指导每个奔跑的学生尽快到达终点。学生的冋答中出现的新问题可能会偏离教学提问中预设的参考