巧借心理效应，助力课堂教学

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1、巧借心理效应，助力课堂教学林德孙丽丽山东省栖霞市第四中学265301摘要：课堂是教师的主阵地，课堂教学是实施教育的主要方式，教师的核心工作就是进行有效的课堂教学。在课堂教学的动态过程中，巧妙运用心理效应，可激发学生的学习兴趣，引起学生的心灵共鸣，提高课堂教学效果。木文结合自身的教学实际，浅谈在课堂教学中如何运用心理效应，从而提高教学效果。关键词：心理效应课堂教学教学效果一、“亨利效应”一一暗示中创造神奇多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他30岁生H,可他不知道自己是否还有活下去的

2、勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话乂带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竞然是拿破仑的孙子！”亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵

3、和威严。就这样，凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，30年后，他竞然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。心理学研究表明：每个人都A有暗示性，而且儿童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。而“启发”和“唤醒”的方法就是暗示期待。教师用含蓄、抽象诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，能够有效诱导学生按照一定

4、的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与教师期望的0标相符合，这正是“亨利效应”的神奇之处。皮格马利翁效疲”期待中梦想成真1968年美国心理学家R·罗森塔尔曾在一所小学的•一到六年级进行了一次有趣的“预测未来”实验：他对六个年级各三个班的学生逐一测验，然后从中随机抽取了20%的学生名单作为“最佳发展前途者”悄悄地交给了校长，并预言这些学生将来一定会出类拔萃。吋隔八个月，罗森塔尔再返那所学校。令他和校长惊讶的是，先前列入名单的学生智力发展明显超过他们的同班同学。这是为什么呢？罗森塔尔事后

5、tt言相陈，他既非慧眼独具，亦非精心筛选，只是随机圈定而已。真正的原因让我们从这两个故事中来寻找吧，那就是热烈的期待和巨大的成功有着直接的密切联系。心理学家认为，良好的期待往往会冇意无意地在对待学生的态度上表现出来，亲切的关怀、热情的帮助、耐心的辅导，都能够给学生以更多的激励。学生也能够从教师的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖。由此在学生身上就会出现一种效应，学生愈信赖老师、亲近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步。其实，每位教师都应奋这样的体会，就是每个学生都希望得到

6、教师的公平对待和赏识，也特别希望教师能关注自己。所以，作为教师应该吋刻以“皮革马利翁效应”来提高自己，多给学生一些赞赏。特别是对待学闲生和经常犯错误的学生，应该给予他们充分的吋间，少一些斥责，多一些鼓励和关心，用期待的眼光唤醒他们的潜能，让他们在关注和期待中主动地成长。三、“瓦拉赫效应”一一寻优中激发潜能奥托·瓦拉赫是诺W尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语:“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可

7、能在文学上发挥出来。”此吋，父母只好尊重儿子的意见，让他改学汕画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受:“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是

8、不均衡的，都冇弱点和强项，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。记得有位哲人说过“一个人所成就的事业，必然是这个人的特长，弃长取短是天下最愚蠢的人才干的事。”生活的圈子里，我们每个人都有自己的长项，也有自己的弱项，各方面都优秀的完人根本没冇，避己之短，扬己之长，才会冇成功的机会。教师作为“人类灵魂的工程师”，从事着