浅谈小学数学探究性学习的策略

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1、浅谈小学数学探宄性学习的策略（摘要）新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独立研宄的能力。使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。〔关键词）探宄实践合作评价新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独立研宄的能力。使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习

2、的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。小学数学探宄式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探宄问题，获取知识。其基木模式是：创设情境自主探究合作交流实践运用评价总结。1创设情境是学生探宄性学习的积极性主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境，创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程,通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探宄欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学

3、生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东丙放在学具盒里？哪些东丙放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学牛.说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探宄欲望，主动参与到探宄活动之中。自主探究就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由

4、地、开放地去探宄。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米，用厘米量”吋，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这吋一个学生问：“老师，在测量物体长度的吋候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这吋的教师并没有马上冋答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣

5、非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没奋零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。2合作交流是人类赖以生存和发展的重要动力合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之0的。合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作吋，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及吋了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及

6、吋地发现、调节、解决。另外，小组合作要限吋限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”别人发言吋，注意力要集中;别人说的和自己想的不一样，要在诗定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见吋，要先听，再讲自己的理由。3实践应用是能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识探究性学＞J也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练:题的技能操练，而是一个解决问题的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习吋要设计一些开放性的题0，

7、学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在自主探索圆面积，这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积，这些实际生活中的圆形物体没奋圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办？学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径等好多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。评价总结的主要0的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力因此，教师在课