浅谈小学数学探究性学习的策略.doc

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浅谈小学数学探究性学习的策略江苏省宿豫区陆集中心小学陈景翠著名教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”。数学这门科学从根本上体现了一种探究精神，探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必由之路，也是新课程倡导的一种重要的学习方式。而儿童是天生的探究者，从儿童诞生的那一刻起，他们就没有停止过探究。我们教育者要做的，就是促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善，促使儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究。因此，只有引领儿童亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，才能使学生在获得对数学的理解的同时，思维能力、情感态度、价值观等方面也得到了发展。开展探究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有奠基价值。在小学数学教学中如何实施探究性学习？我认为应做好以下五个方面工作。一、创建和谐课堂，营造探究氛围融洽的课堂气氛是探究学习的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探究，大胆地 发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。因此，教师需要用自己的好心情、和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探索。同时，教师要注意尊重学生，善于倾听学生的意见，要树立人人平等的观念，以平等的态度对待学生，信任学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不歧视后进生，面向全体学生，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的条件，给予人人成功的机会，让每一个都有探究创造的机会。教师还要能够容忍学生所犯的错误，学生的想法即使与标准答案不一致，也应得到理解和尊重，只有这样学生的身心才能处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂学习。一、巧妙引入新知，创设探究情境良好的学习情境便于学生更好的进行自主的探究和探索。而学习情境的创设又必须考虑到小学生社会和生活经验的积累不够丰富，认识以直观形象为主，问题解决又是以好奇心引发的兴趣为主要动力等因素。教师设置的问题情境要具有目的性、适应性和新异性。让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。1,利用游戏、故事为学生创设轻松的探究学习情境小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中巧妙地编一些学生喜爱的故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激发学生积极要求获取新知的情感、积极思维和积极探索的动机。例如，在学习“商不变的性质”这一内容时给学生讲一个《猴子分桃》的故事：一天，猴王带着一群小猴上山摘了一大堆桃子。猴王先拿出６只桃子，叫来３只猴子分给了它们。接着又拿出了６０只桃子，分给了３０只猴子。这时，先前的３只猴子不干了，向猴王喊道：“为什么您分给他们的比分给我们的多？” 然后，猴王又拿出了６００只桃子，分给３００只猴子。前面的猴子都冲到猴王面前，嚷嚷着说猴王偏心，分给他们那么多。这时，猴王对小猴子们说：“你们好好算一算，每个人分到的究竟是多少，我有没有偏心。”故事讲完了，让学生帮小猴子算一算结果，在讨论一下为什么每只猴子分得的是一样多。这样，使学生在集中精力听故事的同时，产生了疑问，激发了学生积极探究的动机。2,利用问题创设良好的探究学习情境学生在学习新知识的时候，教师先让学生产生疑问或者感到惊奇，恨不得马上知道答案，这样，可以很快地使学生精力集中，产生急于探究、解决疑惑的兴奋之情。例如，在学习“能被２、５整除的数的特征”时，先让学生任意说出几个自然数，位数不限，告诉学生老师不用纸和笔，马上就能判断出这个数能否被２、５整除。学生从不相信到相信，同时也产生了深深的疑问。这时，老师揭开今天所要学习的内容，拿出事先准备好的学具，让学生分成学习小组共同进行探讨研究。3,给学生足够多的探究时空学生主体地位在探究学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作、探究的时间、空间。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。有人说，一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间比为１：１的老师，是一个基本合格的老师；师生活动时间比为１：３、１：４甚至１：６ 的老师，是一个优秀的教师。这足以说明，能不能保证学生的探究时空，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。三、挖掘教材因素，提供探究材料皮亚杰说：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现截取具知”。每位学生都有探究的兴趣与激情，但没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性，学生对知识的理解运用，迁移以及技能的形成都成为空谈。例如，在教学圆的面积计算公式推导时，先不是直接引导学生画（平均分成各小块，接近于三角形）剪、拼、量等操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“能不能试着画一画、剪一剪、拼一拼，把圆转化成长方形？”这样学生就会自然而然的投入到探索“如何转化”的学习中，并热烈的讨论，大胆的尝试，独立的操作，积极地思考……结果就有不少学生推导出：圆的面积＝长（C/2）×宽(r)=πr²。这样可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。总之，在教学中教师要注意合理处理教材，将课本定论式的内容变为探究式的内容，封闭式内容变为开放性内容，为学生提供探究方法，让学生的思维进入活跃运行的状态。四、参与合作交流，提高探究效率在新的数学课堂教学中，教师应当把学习的时间与空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。把教师讲给学生听的“一言堂” ，变成学生自主学习交流与合作的“群言堂”。地讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括，促使学生的思维求异、求佳。使学习的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作。课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。数学课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可多角度的看问题，也可以使学生通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面。例如，在学习“千克、克”这一课时，教师采取分组教学，每个小组都准备了称：有电子称，盘称，杆称，体重称，天平；还有很多物品，如：香蕉、盐、鸡蛋、黄豆、图钉、书等。首先，教师提出一个问题，“同学们用手掂一掂这些物品，然后说一说它们应该用什么来称量？小组合作完成。”全班同学立即活跃起来，他们积极合作，有的称，有的记录，每一个同学都有动手、动脑的机会，都在尝试、体验。各小组称完物品后，小组之间进行交流。在交流合作中，学生不仅长知识，而且长智慧，培养了创新意识和实践能力。五、联系生活实际，拓展探究空间古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说得是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。” 数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师应结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的。只需要重复所学知识即可解决问题的“制作标准件”式的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。比如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少。学习了统计图表知识后，可以让学生到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。实践证明，小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在课堂教学活动中应该做到：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。教学时，教师要尽可能多的为学生创造探究机会，放的让学生去做。只有这样，学生创新意识和实践能力才能得到培养和提高。