新课改背景下语文教学的几点思考

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1、新课改背景下语文教学的几点思考　　反思我们的教学行为，梳理教学思路，在现代教学理论的指导下使教学更加适应新课改的要求，是一件非常有意义的事情。　　一、教学目标的设置　　语文教学目标设置的过程，是教师完成与编者的对话、与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的总导向，考虑到学生的接受能力。而课时目标应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学要完成的总目标。所以，每一个课时目标必须指向语文教学的总目标。　　教师的课时目标考虑较多的是教参

2、，是考试和课文的内容，对教学对象考虑得少，对教学的导向性、教学方式考虑得少。过分依赖教参限制了教师和学生创造力的发挥，教参中关于教学重点、难点的阐释，只是编者的看法，是教师的教学参考，编者并不了解学生。教学目标是否可实施还体现在教学目标的可检验性和可操作性上，否则教学谈不上效果。著名的语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”4切实可行的教学目标能激发学生的成就感、求知欲和创造力，调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生的思维，促进教学活动朝着高效的方向发展。整个教学活动必须围绕教学目标展开，教学内容

3、的选择、教学方法的设计和运用、教学环节的衔接，都应为实现教学目标服务。教学是一个动态的过程，有生成性和不可预知性，但也正因为如此才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。　　二、语文教学中的情感教育　　《语文课程标准》把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与7方法、情感态度与价值观”是共同构成课堂教学的三个维度。而教师的课堂教学因为强调训练，而忽视学生情感态度和创造性人格的培养，致使课堂教学机械沉闷和程式化，缺少乐趣，缺少智慧的挑战和好奇心的刺激，学生在课堂上只是进行知识的巩固、再现等，缺乏真正的感情投入，

4、学生的好奇心、求知欲、创造力得不到满足和发挥，有厌学情绪。而把学生的求知欲、好奇心、成就感等积极的情感因素引入课堂教学中，就会出现一个崭新的面貌。　　选入教科书中的作品，都达到了思想性和艺术性的统一，讴歌真善美，批判假恶丑，情感色彩极其鲜明挚烈。要使学生从中接受更多的情感教育，关键是教师的情感投入和诱导能力。语文教师应该爱语文，被文字和文字渗透的情感所感动，进入到语文角色中，带着鲜明而深厚的情感去引导学生研读课文，再加上优良的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，才使作品所要表达的感情渗透到学生的心灵深处。范读是最能引发学生情感

5、的一种手段，激发学生对阅读的渴望，缩短作品与学生的情感距离，加深学生对文章内容的理解，有时胜过不厌其烦的讲解。4　　情感教育应贯穿于语文教学的始终，在进行认知和能力训练的同时，要充分利用教科书，结合学生的实际，点燃他们的情感火焰，使他们爱作者所爱，恨作者所恨，忧作者所忧，于潜移默化中接受教科书的熏陶，最后达到树立美好理想、培养健康人格的目的。　　三、阅读教学的目的　　阅读教学的根本目的是什么？叶圣陶说，阅读教学就是通过对教材的阅读，培养学生自会读书的能力。　　第一，重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，让学生

6、自己阅读，并在阅读中学习阅读的方法和技巧。第二，要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的知识积累、生活经验不相同，应鼓励学生对阅读内容有个性化的理解。在教学中教师不要去追求“标准答案”。第三，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，而且是阅读教学中的一个对话者。教师在阅读中可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。教师应适时地把自己对文本的独特理解和体会传递给学生，以激活学生的思维，引发学生的共鸣。营造良好的课堂氛围是十分重要的，它有利于激活学生的思维和想象力。　　四、作文的评改　　作文的评改不是作文教学的

7、终了，而是其中的一个重要环节，教师通过评改使学生作文水平不断提升。在作文评改中教师要充分发挥主导作用，教师的观念、思想直接影响着学生写作和创新能力的培养，预示着学生未来发展的潜力。中学时，学生不仅长身体，而且长思想、长情感、长知识，教师应该为学生开拓一个宽广的思维空间，鼓励他们去想象，去创造，去表达，在作文训练和评价时少一些条条框框，呵护和培养他们的想象力和创造意识，重视语言表达和思维想象的训练，重视情感养成，要求学生写“真实的体验，独特的感受”4的同时，可鼓励学生多写一些童话、神话、故事、寓言等。对那些有争议的作文，既要指明缺点，

8、又要充分肯定文中所表现的创新意识。教师要学会善于理解学生在作文中所表现的思维行为，懂得欣赏他们的个性，对个性中的闪光点满怀热情地鼓励，以唤起学生的自信和求知欲，激发他们的主体意识和主体精神。　　作文教学改革逐步深化，评改方式也有了新的