浅谈初中化学教学中学生自主性的培养论文

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1、浅谈初中化学教学中学生自主性的培养论文摘要:教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者;课堂教学的过程由单向传授过程变为学生自主探索、合作交流的过程,变成研究信息、增长知识、形成才能的过程,同时也是一个教学相长的过程。关键摘要:教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者;课堂教学的过程由单向传授过程变为学生自主探索、合作交流的过程,变成研究信息、增长知识、形成才能的过程,同时也是一个教学相长的过程。关键词:化学教学自主性培养学会学习,使学生具有适应终身学习的基本技能和方法,是新一轮基础教育课程改革的目标之一。那么,在化学教学中如何培养学生的自主

2、性呢?一、引导学生学会提问传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待,通俗地说就是设计成一个“谜”,通过教师的启发、评价矫正达到解谜的目的。这种定型化的教学模式,也正是被教学法专家布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最为有害的一种。而学生学会提问,无疑是摆脱以上称为“陷阱教育”的一种良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。根据初中化学标准的要求和化学学科的特点,启发学生质疑问难的方法有:1.疑难问。就是要求学生先学,然后针对不理解的地方发问,“学起于思,思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种,学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决疑惑的

3、问题,并产生一种怀疑、辨别、思索的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维,不断提出疑问和解决疑问,所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题,聚集自己的思维指向。2.引导问。就是深人学习教材时,教师引导学生质疑。起始阶段,学生往往在提问时抓不住要领,这就需要教师在关键处扶一把,由浅人深地设置一定的问题坡度,教会学生提问,渐渐达到会问的目的。3.模仿问。就是学生根据教师的提示,模仿性提问,培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师可以根据教材本身的特点和学生的实际水平精心设计提问,吸引学生积极思考,饶有兴趣地讨论,进而渐渐产生一种自己想要提问再供

4、大家讨论的欲望。同时教师的提问要在发现问题等方面为学生作好示范,让学生受到启迪,有法可循。二、引导学生学会讨论“小组讨论”是教学中常用的方法,也就是在教师的指导下,通过学生间的对话,实现教学目标的一种方法。它是一种群体性的自主合作学习,它打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚,能够立体式、全方位地传递信息,对于调动学生的自主性学习有显著的效果。指导学生讨论的方法有:1.消除胆怯、大胆质疑。为了消除学生胆怯的心理因素,课堂教学中,教师应多鼓励学生敢于发表自己的观点,而不是被动地掌握现成的知识结论,主动积极地参与到对知识的内容和形式的构建中,增强学生学习的自

5、信心。2.明确讨论主题,教师要引导学生围绕主题讨论,了解讨论目的,讨论议题。一堂课中什么地方应当组织讨论,讨论什么主题至关重要,把握好讨论主题,既决定着讨论方向,又关系到讨论的价值,也可以说是讨论组织艺术之魂。3.倾听发言,弄清要点,领会意图。教师引导学生倾听别人的发言,明确内容,理解要点。俗话说“欲学会说,必先学会听”。听是提高说话能力的基础,听别人说话,稍纵即逝,要很快听懂对方的话语并能很快把握话的主次,分清是非,理出条理,筛出所需信息,务必使大脑神经“优势兴奋中心”产生有意注意的意向。可以说听也是一种能力的培养,同时也是自主学习的必然要求,能听正

6、确,会听仔细,方能说清楚,说连贯。教师要把听、说、评的机会还给学生,真正体现学生的主体地位。三、引导学生学会“动手”化学科本身是一门实践性很强的学科,在教学过程中,要让学生多动手、勤操练,才能取得良好的效果。为了让学生多动手操作,凡是有结合课本内容动手做实验的非实验性课程,都应该设法让学生去做,如燃烧、空气充分的测定等。当然,让学生多动手也不仅仅停留在实验次数增多上,而是立足在将验证性实验改成探究性实验,引导学生设计实验去操作,甚至还将实验活动延伸到课外,而不是听、看老师实验。如讲金属的锈蚀时,让学生到校园里走一走,观察比较校园建筑不同金属,让学生获得

7、清晰、深刻的感性知识,锻炼学生的动手操作能力、观察能力、思维能力,发展学生的实验技能,培养学生的创新意识。“先学后教、当堂训练,当堂反馈”就是放手让学生自主地运用原有的知识摸索新的知识、探索解题的方法,在探究中领悟,并通过实践巩固所学知识,而在这个过程中,指导学生自主学习的方法不是僵化不变的,而是灵活运用。实践证明,通过一定时间的训练,学生参与课堂活动的自主性,积极性明显增强,综合素质,特别是能力素质得到了较大的提高。