小学语文课堂教学“空白”的艺术

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1、小学语文课堂教学“空白”的艺术（摘要）传统的“填鸭式”的课堂教学模式的弊端促生了新的教学理念。“空白艺术”在构建高效的课堂教学中的作用逐渐体现。木文试着探讨在课堂教学中如何巧设“空白”，以达到既体现老师的主导地位与学生的主体地位又使课堂达到高效的目的。（关键词）教学空白艺术空白课堂教学小学语文探索1教学空白教学过程并非匀速运动，它有高潮，有低谷，有间断，有继续。经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化，留下空白，让学生的思维有一个扩展天地，一般可作如下处理：1.1揭示课题留空白。语文教学一开始就接触到课题，教者因题

2、制宜,艺术地设计揭题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维积极性。比如《小英雄雨来》就可以这样揭题：《还乡河畔》→《雨来没有死》→《小英雄雨来》，课文的取题有一个反复修改的过程，为什么这样修改呢？初题只交代故事发生的地点，改题点明了人物遭遇的结局，定题有人（雨来）、有事（雨来被称为小英雄定有不平凡的经历）、有情（作者的赞颂之情）。揭题留空白，比较解空白，学生的收获就大了。又如《跳水》，还可以运用悬念留下空白一——大家见过运动员跳水，从高高的跳台上凌空飞越，姿态优美，令人不禁心驰神往；今天我们学的

3、《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳入大海，结果会怎样呢？教者引而不发，引起学生的强烈追索情绪，急于阅读课文了。1.2突破难点留空白。课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，性急的教师往往直接解说，自然会影响教学效果。比如，教学《笋芽儿》这篇课文。有老师只注意到笋芽儿成长为绿竹的过程，较少注意它的思想意义。其实，教学时从“力”的角度适当留下空白，启发学生思考，便能从中领悟到深刻的事理。作用在笋芽儿身上的力量有哪些？笋芽儿怎样对侍这些力量的？将这些力量分类，从中可以领悟到什么道理?1.3导入意境空白。叶圣

4、陶在《语文教学十二韵》中强调指出，“作者胸有境，入境始于亲”。所以一些教师在教学中十分注重引导学生进入意境，但是也有美中不足的现象，这就是学生刚刚进入意境，他就转移到其它的内容的教学了，教学环节上少留了一个“空白”。在今年的评教赛中，有一位青年教师教学《十里长街送总理》，在朗诵全文吋，配以《国际歌》，朗诵饱含激情，乐曲意蕴庄严，学生则凝神入境了朗诵完了，乐曲止了，全场仍然鸦雀无声，大家沉浸在缅怀总理的意境之中。妙就妙在教者也与学生一起凝神体味，并不忙于继续讲解，留下了较长的空白，收到了“此时无声胜冇声”的教学效果。

5、假使不留空白，立即往下讲课，无疑会打破刚刚酝酿的意境，学生对课文内容的理解不免打了折扣了。入境之后留空白，这是经过实践检验的行之有效的方法。1.4结束全篇留空白。按照一般的教学环节，结束全篇吋大多是给学生布置作业，这样似乎总是缺乏一种余韵，收不到“课虽尽心而意无穷”的教学效果。不留空白是其原因之一。奋位教师教学《草船借箭》，结束全篇吋，她没有照搬常规，而是别出心裁地打出了幻灯，引进了《三国演义》描写“草船借箭”的一首诗歌：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。她引导学生理解关键词语，明白诗

6、歌大意，然后请学生课后比较诗文，看看诗歌抓住什么写“草船借箭”的。这就将空白留在课后，学生大多会饶有兴味地填补这个空白的。2艺术空白我们不难发现，教材本身也有“空白”。这是作者出于艺术表现的需要而故意留下的，它给读者冋味无穷的余地，教学中又如何处理这些艺术“空白”呢？它同教学空白是紧密相连的，我们完全可以二者有机地结合起来。2.1联想补空白。奋些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。比如《穷人》一文对桑娜抱冋西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致的描写，文章在这里连用七个省略号，实际上留下了

7、需要我们仔细体味的七处空白，含蓄地表现出桑娜的艰难处境，教师可启发学生联想补充，深入发掘文章的艺术美和人物的内在美。2.2延伸悟空白。有的写人记事的课文写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。比如《凡卡》的结尾只写凡卡在邮简里投进他写给爷爷的信，冋来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。我们可以引导学生冋顾信封的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信，也不可能接他冋家；也可以根据凡卡爷爷的境况判定即使他爷爷收到信，也不可能接他冋家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更凄惨的

8、命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行写作，学生就能悟出作者留下的空白，写出合乎情理的作文的。2.3比较安排空白。也有的课文几次出现同一问题，但是具冇不冏的内涵，留下了需要我们仔细分辨的“空白”，比如《我的战友邱少云》两处用了副词“才”：烈火在他身上整整烧了半个钟头才渐渐熄火；发起冲锋，才20分钟就结束了战斗。前一个“才