浅谈语文课堂教学空白艺术的运用

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1、浅谈语文课堂教学空白艺术的运用　　无论是文学家还是音乐家，无论是诗人还是画家，作为艺术家，他们往往会在其作品中精心设计大片的空白，给人留下无限的遐想空间，使作品含蓄蕴藉意境深远。语文教学既是一门科学又是一种艺术，在课堂教学的实践中，我们也可以运用“空白”艺术，来激发学生学习兴趣，提高教师教学效率。下面就以《最后一课》为例来具体谈一谈空白艺术在语文课堂教学中的运用。　　一、在情感高潮处急流顿住留空白――调节课堂教学节奏　　课堂上，教师抑扬顿挫，妙语连珠，引导学生进入课文内容设置的意境，引发学生情感上的共鸣，达到学生、教师

2、、教材的情感相通，使学生情绪时而激昂，时而低沉，时而平静，时而舒缓，使课堂教学既像一篇曲折生动的散文，又像一首旋律美妙的乐曲，自然会引起学生的学习兴趣。但教师若一味地口若悬河，滔滔不绝，就会把课堂占的满满的，致使课堂教学平淡无奇，冗长缓慢，没有波澜，没有节奏，受累不少却效果不佳。适当的运用“空白”可以使语文课堂教学呈现出一种急缓错落有致，虚实相映生辉，语速张弛有度，知识点疏密相间的和谐美与节奏感。“风流不在谈锋健，袖手无言味最长”。例如《最后一课》的结尾处写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景，这是文章情节高潮部分。在老师的

3、逐步引导下学生的情绪和韩麦尔先生同步达到极度悲痛的程度。这时老师不必再过多讲解过度渲染，应急忙刹车，做短暂的“静场”5，让学生自身去感受和体会韩麦尔先生此刻难以言状的复杂心态：对普鲁士侵略者的愤慨、对法兰西共和国的深情；亡国的切肤之痛，不甘作亡国奴但又无力救国的无奈……这样课堂节奏由急入缓，由张变弛，学生在高度紧张极度兴奋中得到精神的放松，又在放松状态中加深了对人物形象和文章主旨的感悟。　　二、在学生疑难处欲言又止留空白――激发学生思考探知　　叶圣陶先生曾说，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智

4、，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”其实这就是在阐明空白艺术在语文课堂教学中的运用及作用。在课堂教学中留有“空白”并不意味着教学设计的空洞无物，而是不让所有的问题都被老师挖出明确固定的答案，不让所有的时间都被老师的大讲特讲挤得满满当当，教师应努力为学生营造一方思维的空间，让学生自己去思索、去品味、去体验、去品尝咀嚼的乐趣和成功的喜悦。《最后一课》是一篇以普法战争为背景的短篇小说，学生们对“镇公所门前布告牌在文中的作用”这个问题的理解往往会有一定的困难。老师可以用“布告牌上写的什么？出现几次？小弗朗士对布告牌的态度

5、前后发生了怎样的变化”等几个问题稍加点拨，留下余地让学生自己分析，就会悟到布告牌与时代背景、布告牌与小弗朗士的思想感情发展之间的联系。从教学实践中可以得知，当学生在教师提出问题之后或在随堂练习之中遇到困难时，其思维容易陷于“山穷水尽疑无路”的处境，这时教师如果热情地把什么都讲深讲透，全盘托出，学生反而会感到一览无余，无滋无味。有经验的教师会做到惜语如金，点到为止，甚至有意对某些教学内容秘而不宣，造成“犹抱琵琶半遮面”5的神秘感，留下一定的内容空白、时间空白、空间空白，让学生自己在理解中探讨，在思考中填补。他们所做的主要

6、是在学生思维卡壳的时候加以启发，在思维偏离轨道时加以点拨。让学生在片刻的空白之后达到“柳暗花明又一村”的境界。这样，教师的主导作用和学生的主体作用也得到了最大限度的发挥。　　三、在教学关键处戛然而止留空白――强调深化文章重点　　在平时的教学过程中，教师往往靠一遍又一遍地多次重复或突然提高声音来强调重点。其实，巧妙地运用空白也可以起到同样的作用。1、重点内容提出后，在讲解前可以故意停顿一下，利用刹那间的空白吸引注意力，聚焦思维点，利用期待心理激发学习欲望，以收到“此时无声胜有声”的效果。如“怎样理解韩麦尔先生所说的‘亡了

7、国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙’这句话的意思”是课文的一个重点。问题提出后，老师无需急忙分析解释，而应立刻稍作停顿，一方面，给学生一定的时间让思维从上文的内容转到这个问题上；另一方面，引导学生边思考边期待着老师的讲解。2、重点内容解决后，教师可以默不作声静下来，营造空白时段，让学生或自学自读，或讨论交流，或梳理思路，或归纳总结。因为任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解分析，都取代不了学生自己对知识的感悟。3、教育心理学的实验表明：在一节课内，学生脑力工作节律的起伏变化是有规律的，前1

8、0―25分钟思维处于“兴奋波峰”，中间10―15分钟达到“疲劳低谷”，最后的10―55分钟又会出现一次兴奋高潮。这些都是教师应引起高度注意的关键时间段。所以当教师讲到一定时候，学生往往会因略知一二而产生自我满足感或厌倦感，容易分心走神无法深入思考，甚至课堂上会出现一时的骚动，这些都是十分正常的。这时教师既不宜徒劳无效地一味讲下去，