小学语文教学创新点滴谈

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1、小学语文教学创新点滴谈◆湖北省房县姚坪乡中心小学何三元张礼琴著名教育家陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”培养学生的创新精神是素质教育的核心内容之一，培养小学生创新意识在小学教育改革中更是重中之重。正如布鲁纳指出：学生的“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一种方法。”课堂教学和丰富的课外阅读是实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。要落实新的语文课程标准，实施创新教育，体现新的教学方法，应从以下几个方面入手：一、激发学生的学习兴趣，是创新的基础教育学

2、、心理学研究表明，创新性因子孕育于童年期，潜藏在学生的兴趣之中，所以激发小学生的学习兴趣尤为重要。1.形象导入，激发兴趣。例如，在《小猫种鱼》这课教学中，教师先用电脑出示一张可爱的小猫图片，问：“这是什么？谁知道它最爱吃什么？”学生会争先恐后地回答：“小猫，它最爱吃鱼、老鼠！”接着就出示一条红鲤鱼的图片说：“这只小猫非常贪吃，它想啊，我要是有好多好多吃不完的鱼，那该多好哇，所以它就想了一个非常特殊的办法，什么办法呢？请看幻灯片。”这堂课的引入用形象生动的画面代替了抽象的文字表述，使学生如临其境，兴趣倍增，这时思想极度兴奋、专注，在这种状态下

3、进入新课，效果倍增。2.教学环节充满乐趣。例如，在识字教学上要使枯燥无味的识字活动变得多姿多彩、幽默风趣，使学生在欢乐、轻松的游戏中牢牢掌握生字的读音、写法和用法。在学生认识能用字谜带出的字时，可先设谜语。如“杂、晚”等，“八九不离十”（打一字），“太阳出来，小兔藏起尾巴”（打一字）。学生的思维顿时被激活了，纷纷把手举得高高的，生怕老叫不到他；不知道的也在冥思苦想，极力寻求答案，谜底揭开的同时生字也深深地映入学生的脑海中。在识字教学中，教师每次都有新花样，如摘桃子、搭车、找朋友等，最后把“硕果”当奖品送给学生，学生非常高兴。这样在师生相互影

4、响下，学生们也互编互猜，互相合作，兴趣更加浓厚。3.陶冶情感，激发情趣。新课程呼唤真情、真趣、真味，语文课堂同样呼唤少些理性东西，多些情感共鸣。从这个意义上讲，在《小猫种鱼》这课教学前，就确定这个情感要求去肯定小猫肯向别人学习的精神，既尊重了学生们的真实感受，也满足了他们的童趣要求。新课引入可将课文中的图片变为动画片播放，轻松突破了本课的难点，使学生认识了玉米、花生和土地的联系，鱼和水的联系，认识到事物的联系是有规律的。二、扩展想象，是创新的起点教育家乌申斯基说过，“强烈、活跃的想象是伟大的智慧不可缺乏的属性，想象也比知识更重要。”一篇好的

5、文章，合理的空白，能给人纵横千里的想象空间，引人入胜；一幅精美的画，合理的空白，能给人想象驰骋的天地。在阅读教学中，准确捕捉教材的空白点，引导学生进行标新立异的想象，可以有效地培养学生的创新能力。例如，在《狼和小羊》这篇课文以“狼向小羊扑去”结尾，给学生留下了想象的空白，抓住这个空白，让学生进行合理的想象，学生立即活跃起来了。有人说：“狼吃了小羊。”有人说：“狼由于用力过猛，小羊一闪，狼掉进了河里淹死了。”有人说：“羊经过巧妙的周旋，把狼引进了陷阱里去了。”还有人说：“小羊拼命地反抗，呼叫，猎人赶来了，把狼打死了。”种种结果都展示了学生已经

6、走出思维的框架，进行了超越的想象，同时也使学生明白了生活中遇到像狼一样的坏人时，应该怎么做，课文难点不攻自破。三、引导质疑，是创新的萌芽质疑问题本身就蕴含着思想的火花，善于质疑、善于进行发散思维，也是创新的萌芽。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力。”因此，教师要善于创造条件，促进学生不断发现和提出问题。一篇课文可从题目中质疑，也可从的思路质疑，还可从文章的内容

7、质疑，从文章的矛盾处质疑，从词语、句子质疑。如在《秋天到了》这一课教学中看完动画，问：“你想给老师和同学提什么问题？”学生顿时也会活跃起来：“我想问秋天叶子为什么会变黄？而有些树的叶子不变黄？”“我想知道大雁为什么往南飞，而且排着队？”种种质疑，体现了学生探求知识的欲望，对于这些问题解决，课堂上自然回答不完全，教师就给学生推荐一套丛书，如《新编十万个为什么》等，读了其中的“自然卷”部分，学生们一定会有收获。小学生容易唯书是从，唯师是从，往往认为科学家总结出来的东西一定是科学的，书里的知识和教师所教的知识都是正确的。教师在教学中应该克服这一不

8、利因素，没有怀疑、没有否定，就没有探索、没有创新，更谈不上科学的发展。此外，丰富的课外阅读是创新的重要渠道。扎实的基础知识和广博的知识背景，对学生创造力的培养至关重要，一学期只教