让“设计”走在“课改”前面

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1、让“设计”走在“课改”前面让“设计”走在“课改”前面　　　　――浅谈新课程理念指引下的阅读课堂教学设计常州市武进区戴溪小学　许建生　　当前，在新课程理念指引下，教师们有了更前瞻更开阔的教学理想，但在推进课堂教学改革的实践中却举步维艰。这里，笔者无意多谈课堂的操作性问题，且从阅读教学设计的角度来谈谈我们该如何进行课改。　　一、重新审视阅读教学设计　　阅读教学设计，是教者实现教学理想的美好蓝图。一堂好课的背后，必定有一篇好的教学设计，另一方面，教学设计又很大程度上制约着课堂教学。如果教者对课堂准备不足或错误的估计，那么，从

2、他走进课堂的一刻起，就已预示着课堂教学的失败。　　我曾经执教过一堂失败的公开教学，教学内容是苏教版第九册课文《天鹅的故事》。按照引导学生自主学习的设计思路，课堂上我请学生自由阅读5、6、7三小节，思考天鹅们面对生存的挑战，是怎样做的？它们依靠什么力量战胜了困难？并至少划出其中的两句话重点体会思考，简要记录。在我的想象中，学生应该兴致勃勃，收获多多。但我很快发现一些学生拿着笔无所适从……　　为什么“好”的教学设计不能获得好的教学效果？我们必须反思：阅读教学设计究竟受哪些因素的制约？我们能否一味忠实地演绎教案？我们的阅读教

3、学设计怎样才能更好地为课堂教学服务？　　阅读教学设计作为教师主观的产物，它必定受到教师本身的教学观念、设计经验、对教材的理解和掌握程度、对教学情况的估计等方面的制约。重新审视今天的阅读教学设计，往往还有教材不够吃透、目标不够明确、教法不够灵活、教学要求太高、教学容量太大等问题，特别是教师常常忽略学生的学习基础、学习准备、学习情感和动机等。在新课程改革中，“以学生发展为本”，它不仅是当前教学改革的核心思想，也必须成为阅读教学设计改革的指导思想。　　在新课程的视野中，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。在这种

4、课程观的指导下，现代阅读教学设计就必须删繁就简，变严密刚性的“硬设计”为高度弹性的“软设计”。设计的思路更清晰地体现为以学定教，设计的重点更多的是教学情境的创设和教学策略的选择。设计中必须认真分析教学目标是否切实、合理，教学基点是否符合实际；必须积极关注学生的生活经验和学习需求；必须精心设计“对话”的话题和学生的学习活动，必须为提升学生阅读层次和发展健康个性留有充分的空间……　　二、阅读教学设计的准备　　1、认真学习教学理论，不断更新教学观念。　　一位优秀教师的成长，他在工作中的角色必须从“工”向“学习者”、“研究者”

5、不断迈进。那么，其中很重要的成长过程是他不断地学习和反思，丰富和完善他对教学的理解，逐步接近教学的真理。只有掌握了先进的教学理念，才能高瞻远瞩地构建教学的框架，才能更准确地预见教学中可能发生的一切。　　2、充分吃透教材，掌握教学资源。　　教材是教学的主要凭借。正确地理解教材是教学设计的基础，是教师能否进一步正确处理教材的先决条件。苏教版第十册课文《只拣儿童多处行》，为什么把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”？起初我感到较费解，老师们也意见不一。通过研读课文和分析资料，我终于读懂

6、了改诗的情由：从的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从的情感处着想，她是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！这样的理解得到了同事的认可，贯穿“改诗”的思路在教学中也取得了较好的效果。　　在对传统教学不断反思和对教学本质的重认识中，教材的外延远远超越了教

7、科书的概念。《基础教育课程改革纲要（试行）》大声疾呼：“教材不是唯一的课程资源。”“教师是最重要的课程资源。”在阅读教学设计中，教师如何用好现有教材，并努力突破教材，实现从“小教材”向“大教材”扩散，这对深化课堂教学改革显得举足轻重。我认为，教师一方面要充分凭借和利用好教科书，另一方面必须不断丰富自身的阅读经验，拓展自己的知识面，掌握相关的教学资源，从而使教学设计为每位学生创造优化的学习条件。　　3、了解和分析学生情况，确定教学的主要思路和方法。　　学习是极富个性化的活动。在班级授课制的课堂里，每位学生的学习所得也不尽

8、相同。如何面向全体学生，使每位学生学有所得，这是我们教师今天必须关注的课题。那么，我们在教学设计时就必须心中有学生，处处有学生，充分考虑学生原有的学习基础、能力、学习方式、学习习惯等,充分估计学生课堂学习中可能的反应及学习障碍的大小，充分利用学生的差异资源，在此基础上确定教学的主要思路和方法。对于基础较好的班级，设计可更开放，更加