科学课堂：请让评价走在前面 (2)

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1、科学课堂：请让评价走在前面王宪邦王鹏 科教守望者    听到过新手教师抱怨，学生不听话，课堂难管理。我也遇到过。尽管自己之前已经教过几年高中物理，但初次站在小学讲台上，还是同样经历了一段痛苦期。让那些总是做小动作的学生课后留下谈话；因为作业大面积的不认真完成而当堂点名很多学生……甚至，面对不听话、课堂有抵触的学生大声吼（当然，底线克制还是有的，从教以来，还未对学生动过手）。课堂不好管理难道只是教师没经验的结果吗？课堂上，我曾经生气地指着一名学生，问全班同学：“xx同学，在语文课上也是这样吗？”“不是，班主任的课不敢？”“数学课是这样吗？”“不

2、是，数学教师比较凶。”“英语课呢？”“也还好点儿吧……”……“哦，上科学课他就变成这样了!？”“是啊，科学课好玩儿哪，放松哪，老师你不够凶啊……”看，学生也是这么的“精致”！因为他们知道，一些学科的课，成绩关系到他们在班级里的地位，会影响他们在老师心中的形象，而且还要更好地活在家长期待的眼神里……什么样的学科课堂会大概率地出现这样的情况？小学科学、初中生物和地理、高中的通用技术和信息技术……这是一些不怎么参与高厉害考试的学科，一些强调实践能力培养的学科，一些处于学校课程体系边缘的学科。除了学科专业知识的生动有趣和实用性强，我们还能怎么样引导学

3、生认真上好课呢？我主要是在小学科学任教，所以只从科学课堂的角度来谈谈自己的经验。初次执教小学，个别学生来到科学教室的表现让我很头疼，而有时竟是一个班级里有好多学生的不认真听课的情况。自己在教室里拍过桌子，吼过，后悔自己本可以留在高校做大学生的培训工作，却跑来小学受气……自己也面临过很大压力。学校管理层是很看重老师对课堂的管理的，不合格的老师就要被辞退。亲眼见过一位快五十岁的书法老师学期一半就离开了。还好，校领导很看重我对科学教育的热情，认可我的教学理念，给了很多机会去改进。穷则思变，压力之下迸出智慧。除了改进课堂教学，让课堂有趣，教学有章法，

4、更能吸引学生之外，自己不断地去琢磨课堂管理的办法。一位女老师的教育故事写的是用表扬卡来激励学生，让我有顿悟。还注意到办公室里的一位女同事经常用小本子、手环笔等来奖励学生。这两件事让我联想到了超市促销用的积分卡。“评价先于教学”，这是华东师大崔允漷教授提出的观点。我的硕士论文写的就是关于评价与教学的关系。那面对课堂纪律，什么样的评价应该树立起来呢？有经验的老师会对新来的老师说，刚开始上课，一定要先给学生立规矩！我不太喜欢“立规矩”这个词。一是命令条例式的，有种严苛的感觉，一副法家思想者的面孔。二是只是不允许学生怎么做。那学生做了什么事又是值得肯

5、定和鼓励的呢？扬善也许才能更好的抑恶吧。三是规矩只是分立的，不成体系的。四是不具体。到底什么样的规矩适合自己的课堂和学科特点？特别是像我们这种没有被学生普遍重视起来的学科，只是说规矩怕是不行。要建立一套评价体系。既然我们这种学科是不适合只以考试成绩来衡量学生的，那么，就应当围绕学生的各种表现来评价。我想到了表现性评价。评价按时间序列可分为结果性评价与过程性评价。所以，结合起来就有“结果性的表现性评价”和“过程性的表现性评价”两类。“结果性的表现性评价”来给学生设立学习的目标，而“过程性的表现性评价”则要告诉他们，要达到目标需要怎么做，怎么去坚

6、持和积累。有了这样的想法，脑子里回想学生的各种表现，也构思着自己想得到学生什么样的表现，以及最后达成的结果。有了这样的整体框架与体系设计后，首先是对学生群体进行教学组织。我们提倡合作学习，那就要分组。之前也分组，但是只定了个组长。总出现有实验任务时争着上台领材料或是操作时相互争材料，而到了要发言时，却又相互推诿或集体沉默的情况。上网查了查关于小组学习的文献或教学经验，才领悟：要让小组成员角色定位，分工协调起来，形成有机的整体。无事才生非，有活儿就各司其职。根据自己上课的特点，我给学生的“合作学习”进行了角色分工：小组长（收发作业和小组分工，保

7、管小组表扬卡）；纪律部长（组内讨论声音音量的控制，同时也是实验暂停时的材料监管员）；卫生部长（管理实验后的桌面卫生，同时也承担材料领取和收发员）；发言人（代表本组发言、汇报实验记录情况和讨论结果，同时负责实验数据的记录）。同时，为了每个人都能体验不同角色的功能与价值，要求一个月后，角色轮换。这样，每个人都有一种学习体验的期待，也都有体谅别人工作的心态（同理心）。这样，一个个小小的社会群体单元就构建起来了。接下来就着手设计属于科学课的表扬卡。包括集体荣誉的小组表扬卡与个人优秀表现的个人表扬卡。    小组表扬卡的设计尽量体现教育评价的导向。当然

8、，就像手机移动支付出现之前，有坏人造假币一样，我带的班级中也出现了学生为了累积表扬卡得到奖品，复印伪造的情况。要提前给学生打好预防针，说明这种行为的危害。    两