课堂教学中板书常见的若干误区及其分析

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1、课堂教学中板书常见的若干误区及其分析课堂教学中板书常见的若干误区及其分析板书是教师课堂教学的有机组成，是整个教学思路和教学内容的浓缩，是学生信息的视觉渠道，精美的板书是教师智慧的结晶，是教师必备的教学技能，板书能地学生学习，还能给以美的启迪与熏陶。在下校视导过程中，教师在课堂教学中板书的，以多媒体或板贴代替板书，教学和教学不甚理想。为此，本文拟就近期下校视导中板书的几个误区与问题探讨与分析。【误区一】以课件演示代替板书有些老师在教学中，过分依赖多媒体教学，了板书的作用，一节课黑板上见单词、句子，板书设计与课件连成一体，课题、语言知识与技能训练课件的演示中

2、，活动接，教学、难点一带而过，一闪而过，学生搞不清本节课应的东西。多媒体在教学运用中是有其优势的，但应该使其实施教学的手段，而唯一手段。计算机辅助教学的，使得有些人课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代，屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺短、寸长”，传统课堂教学象征的黑板仍有地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机也能呈现板书，但屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一一呈现，这就了板书的整体性，从而了学生对学习内容的整体感知。课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就短暂性，不学生做笔记，以便日后复习使用。分析：板书在黑板上保留较长，

3、便于学生总结归纳、复习。一节课的所有内容，包括课题、词汇、句型结构等，一切都由课件来呈现的话，学生自始至终都在仰着脖子看屏幕，黑板上不留一点痕迹，对的语言知识点，也只是在课件上一闪而过，那么教学中有些重难点内容、逻辑层次和脉络体系给学生感官刺激偏短，就难以产生较为持久的直观效应，是对基础较差的学生，很难留下印象，容易“当时清楚，过后模糊”的。多媒体课件内容的一闪而过，也易使知识发展的过程与思维过程相脱节，不便于学生梳理、记忆教材内容和发展思维。多媒体教学局限。教师将课本上知识机械地堆积到电脑，加上几张图片就成了课件，而对教学内容精选优化。教师整节课面对电

4、脑，动动鼠标，大加讲解，把课堂教学变成学术报告会，使授课和难点模糊。加之多媒体课件给出的信息量大，是教学内容较多时，容易使学生把注意力分散在不同的信息上，使学生跟不上老师的思路。而传统的“课堂教学中板书常见的若干误区及其分析”板书教学则能够上述局限。、精力等诸多的限制，板书书写教材的精华，提纲挈领，让学生一抬头，便对本节课的难点一目了然，从而使学生看得明白，记得扼要，学得精当，画龙点睛的作用。多媒体教学是以流线型特征展现的，它在学生思考体会与笔记记录，教师点拨与学生回味等都着的弱点和缺陷。完全可以借助传统黑板板书媒介，把那些够完整呈现，需要和师生板书、演

5、绎推理才能整体的教学内容，黑板板书的，以扼要的文字或简明的图画，生动地反映其互动、演绎推理的过程。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“两种媒体在某一教学时，功能是一样的，我选择价格较低的那种媒体。”传统和现代教学媒体的选择，要看哪种更有利于教学内容的，更有利于学生的理解和学习。在的课堂上，教学内容能够在黑板上完全而完美，就没必要将其制成多媒体课件，否则浪费。当然，在考虑成本和效益的前提下，将传统板书和现代教学媒体呈现有机，互相取长补短，那是再好不过的了。【误区二】以游戏活动代替板书游戏教学是指教学将游戏融于教学之中的教学活动类型，在游戏中，学生教师的，控制运用

6、所处的环境和手中的材料，的能力和愿望，轻松愉快地预设的教学。何时选用游戏要教学要求、教学内容按排。做游戏要有的，不应为游戏而游戏。也一味追求趣味性，而教学任务的。应寓思想教育与游戏活动之中。如一位新老师在教授三年级下册Unit7Ihavemanystamps时，在呈现、操练句型时，黑板上并无板书，而是设计一张印动物特征的邮票的大卡纸贴在黑板，并全班性、分的游戏活动，且用时较长。本课内容是涉及、国籍等单词及句型，学生并地理解，上口，而大花在做游戏上，学生对生词、句型等认读不过关，整体课堂教学的性不理想。分析：教师在设计板书时教学、教学内容、教学重难点，借助

7、文字、符号、色彩及图像的，板书要清洁、整齐，字体工整、美观，安排；要过密或过少。使学生对所要学、要练的内容一目了然；，还应板书的与学生互动交流，调动学生的性，吸引学生的注意力，使课堂教学生动。板书要有利于教师的教、学生的练及教学活动。【误区三】板书设计不、书写不规范、示范位“课堂教学中板书常见的若干误区及其分析”>在课堂教学中，板书设计单调乏味，布局凌乱，学生厌学情绪滋生，学习性大大降低。体现在几个：1、计划，单一。备课时板书设计,随写随擦,支离破碎,杂乱无章，学生难以观察，大大了知识的传授,降低了教学。2、内容繁琐，条理不清。虽有设计方案,但看不出“纲

8、”与“目”，未体现重、难点，既本节课知识、技能的独立性,又难以体现教材内容前后内