初中物理前概念探讨论文

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1、初中物理前概念探讨论文“从生活走向物理，从物理走向社会”是义务教育物理课程标准提倡的课程理念，初中物理概念教学要联系生活与社会，一方面要利用生活中的物理情境，帮助学生建立准确的物理概念，并应用它解决社会问题“从生活走向物理，从物理走向社会”是义务教育物理课程标准提倡的课程理念，初中物理概念教学要联系生活与社会，一方面要利用生活中的物理情境，帮助学生建立准确的物理概念，并应用它解决社会问题；另一方面要转变学生在日常生活中形成的错误的前概念，帮助学生用科学概念重新认识世界。在多年的初中物理教学实践和教学研究中，笔者感受到，在以下力学和电学方面形成的错误

2、的前概念对初中物理教学影响较大。关于力的前概念1.只有有生命的人（或动物）才能施出力来，或只有人（或动物）及发动机、磁铁、带电体等几种特殊物体才能施出力来。2.力的作用是单方面的，如人、动物或磁铁等施力于某物体时，并不受到受力物体的反作用力。关于牛顿第一定律的前概念1.运动必须要有力的维持；要使物体运动，一定要有力的作用。2.要使物体做匀速运动，必须有大小不变的力作用在它上面；要使物体做加速运动，作用力要不断增加。3.人或动物只要依靠自身的力量，就能克服阻力做匀速或加速运动。关于电流的前概念1.电流是从电源出发的电荷像流水一样定向移动而到达用电器的

3、过程。2.受到电流概念中“流”的影响，学生认为越靠近电源正极的地方，电流会越大；电流通过电路元件时，后面的电路元件得到的电流是前面用完剩下的；电流被认为是依赖于时间、空间顺序的一个事件，当电流经过电路元件后，它剩下的部分回到电源负极……当然，关于电压、电阻的的前概念也有很多，这里就不一一例举。错误的前概念是一种生活经验，是在观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析与实验证明，错误的知识结构对新的知识结构的建立会产生一些负面的影响，并形成负迁移。也有一些物理前概念与科学概念接近，它们有助于学生在物理学习中形成概念和掌握物理规律，是学生进行

4、物理学习的基础。教学实践证明，可把前概念这种“资源”作为让学生理解新知识、新概念的“生长点”，引导学生从前概念中“生长”出新的科学概念。前概念转变的教学策略多种多样，在教学实践中，笔者感觉到下列两个策略对初中学生的概念转变效果明显。1.初中物理前概念的显性化针对前概念现象，在物理概念教学中，了解或设法去发现学生中可能存在的相关的各种“前概念”，将其显性化，然后从物理学研究问题的需要，针对学生中的前概念，引导学生思考与讨论，让学生自己发现已有经验的不足甚至错误，激发认知冲突，使学生自觉地对前概念修正、完善甚至放弃，并进一步转变为主动学习科学的物理概念

5、的需求。这就要求教师精心创设前概念情境，将物理前概念显性化。教师可以采用设置形成认知冲突的问题情境而导入：一般应注重设置能充分暴露学生错误前概念的情境，针对性强，能通过学生的表达充分暴露其前概念的错误，也就是在学习科学概念之前，让学生清楚自己原来是怎么想的。当新奇、生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索。教师要及时地抓住学生闪现出的认知矛盾，调动学生的主观能动性，积极探究、解决问题。2.初中物理前概念的转变转变学生的前概念，就是要改造和重组学生原有的认知结构。根据建构主义的观点，学生认知结构的改造和重组的过程就是认知发展进行同

6、化和顺应的过程。教师应该利用教学，使学生的前概念经过同化和顺应的过程转变为科学概念。例如，如何让学生摒弃“运动需要力来维持”的错误观点，可以创设冲突性教学情境。分别呈现生活中力和运动的关系的两种情况的现实情境：一种是物体在一个外力的作用下运动，停止用力，运动也停止，比如情境1：用手推粉笔盒在水平桌面上移动，一松手粉笔盒就停下来。结论1：运动需要力来维持；另一种是物体在一个外力的作用下运动，停止用力，运动仍然维持一段时间，比如情境2：踢球时，球离开脚，脚对球不施加力了，球还能继续前进。结论2：运动不需要力来维持。让学生解释上述两个矛盾事件，运动到底要

7、不要力来维持？引起学生原有的错误观念和当前面临的客观事实产生认知冲突，从而导致旧知识结构的解体和新知识结构的形成，通过自主探究，总结得出科学的概念。总之，对于物理前概念，并不能全盘否定，必须一分为二地分析对待。学生基本正确但不全面的前概念，可加以利用、生成新概念；错误的前概念，应转化为科学的概念。对中学物理教师来说，了解和研究学生已经具备的前概念，充分地挖掘、恰当地利用或转化这些前概念，教学工作将取得事半功倍的效果。