创设“问题情景”诱发学生兴趣论文

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1、创设“问题情景”诱发学生兴趣论文创设“问题情景”是课堂教学活动的有机组成部分，在课堂上教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的手段，是沟通师生思维交流，活跃课堂气氛的纽带，是激发学生学习兴趣，增强创设“问题情景”是课堂教学活动的有机组成部分，在课堂上教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的手段，是沟通师生思维交流，活跃课堂气氛的纽带，是激发学生学习兴趣，增强学习动力的方法。在科学课堂教学的研究中，可以从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力创设教学活动情景，诱发学生求知

2、兴趣，鼓励大胆质疑，丰富学生想象，以培养学生创造个性。下面笔者就如何创设“问题情景”提出优化策略，以提高课堂教学效率，与同仁们共勉。一、创设激疑情景，启动思维任何研究、探索都从疑问开始，引发了问题也就启动了学生的思维。如果课堂上只讲知识，不向学生出示问题，思维始终处于被动状态。那么，怎样在课堂上创设激疑情景，启动思维，让学生处于主动探索的地位呢？本人认为最主要的是从所提供的刺激情景中，找出一个引发问题的“生长点”。现以“大气压强”的部分教学为例加以说明。通过一系列情景刺激，引发问题，启动学生思维，最终由学生得出“大

3、气压强的存在”和“大气压原理”。从上例可知，“创设激疑情景，启动思维”的关键是：1．抓住萌发问题的“生长点”，启发引导学生思考，由此推动学生思维运动。2．要恰当地利用实验，多媒体动画演示或生活实践等提供刺激情景，从而向学生提出层层深入的问题，问题要环绕情景展开，而且要有层次和梯度，最终通过学生思维活动，揭示情景本质，充分发挥了学生的主体作用。二、创设质疑情景，培养创新能力创新，首先意味着质疑，只有在质疑的基础上才有可能创新。不少学生在学习过程中缺乏创造性，安于现状，囿于常规，不善于站在习惯思维的对立面上去考虑问题。

4、这就要求教师课堂教学过程中提出一些与常规看法相悖的问题，创设质疑情景，引导学生观察、探索、思考和推理，使其既能学到必要和扎实的知识，又不盲从墨守成规的现成知识，从而养成学生善于质疑，敢于创新的良好习惯。笔者在进行“二氧化碳制法原理”的教学时，首先演示用石灰石和稀盐酸的反应制取CO2气体并讲述“CaCO3＋2HCl==CaCl2＋H2O＋CO2↑”反应原理，然后问学生“你们还有什么问题要问，或有什么其他想法？”结果发现有几个学生提出了教师正需要向学生交代的以下两个问题：1．是不是任何碳酸盐和任何酸都可作实验室制二氧化

5、碳的药品？2．实验室制二氧化碳时，能不能把碳酸钙换成碳酸钠，能否用稀硫酸代替稀盐酸？这时，学生就议论开了，提出很多见解，活跃了课堂气氛，处于一种求知的积极兴奋状态。然后教师出示两种实验方案：将石灰石分别投入到盛有稀盐酸和稀硫酸的试管中；分别向盛有石灰石和碳酸钠的试管中滴加稀盐酸。教师引导学生实验，通过实验现象分析得出了实验室制二氧化碳的反应原理。这不仅使学生知其然，而且能知其所以然，使学生由机械接受向主动探索发展，培养了创新能力。三、创设矛盾情景，发展创造个性在教学过程中，教师要善于创设矛盾情景，使学生原有的认知结

6、构和新的情景内容发生冲突；产生强烈的求知欲和动机，使课堂教学达到兴奋高潮，从面诱导学生分析，探索其中的规律。我在讲“酸的通性”这个内容时，要求学生以稀HNO3为例写出“酸的通性”的化学方程式。反馈结果不出所料，几乎所有的学生都写了这样的化学方程式“Fe＋2HNO3==Fe(NO3)2＋H2↑”。我当众宣布这个反应式是错误的，并提出问题：①铁与稀硝酸能否反应？②若能反应，其产物是否有氢气？此时，学生的思维象脱了缰的野马，向四周发散。有人说：“产物应该是Fe(NO3)3而不是Fe(NO3)2”。有人说：“常温下不反应，

7、而需要一定的反应条件或相应催化剂。”还有人说：“反应后不会产生H2，而生成H2O”。这时有些学生争论得很激烈，面红有赤、好不热闹，达到兴奋高潮，表现出一种强烈的求知欲。教师与学生间信息交流处于暂时中断，学生间信息交流加强了，充分展示自己的创造个性。接着，我做了铁与稀硝酸的反应实验，学生观察到有红有棕色气体产生，这显然不是氢气，然后我向学生作了解释说明，硝酸虽具有酸的通性，但也有其特殊性。像这样，在课堂教学中，教师根据教材内容有意识地创设一些矛盾性的情景，诱导学生辨论，迸发出思维的火花，以辨激思，以辨明理，这不但能激

8、活学生思维，保持思维的高效性和灵活性，而且还能发展学生的创造个性。总之，在课堂教学中，创设问题情景是提高课堂效率的一个有效途径。如何优化创设问题情景，最大限度地发挥教师主导作用和学生主体作用，从而提高课堂效率，是教师在教学中不断探讨的课题。