商不变的性质教学设计

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1、商不变的性质教学设计[商不变的性质教学设计]潍坊锦绣学校李海明　　一、教学目标：　　1、让学生经历感悟、体验、猜想、观察、验证、应用等学习过程，使学生理解、掌握商不变性质，学会应用商不变性质进行一些简便计算，商不变的性质教学设计。　　2、结合教学过程、学习材料培养学生观察、比较、抽象和概括的能力，并渗透“变与不变”、“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育。　　3、引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。　　二、教学重、难点：　　商不变性质的理解、掌握及应用。　　三、教学总体设想：　　引导学生积极主动地参与到知识的形成过

2、程中去。引导学生经历猜想、验证　　的学习过程，通过学生有序的观察、比较，充分运用讨论手段，在小组合作交流中让每个学生各抒已见，取长补短，在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括，得出结论。让学生在不断的碰撞与交流中获得知识的理解与深化，自主建构新知识，发展学生的探究、交流能力，促进合作与讨论，评价与发展，切实提高学生应用所学知识解决问题的能力。　　四、教学过程　　一、创设情境，激发兴趣。　　师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事。（课件演示）　　猴子分桃　　花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴

3、王说：“给你8个桃子，平均分给4只小猴子。”小猴子一听，连连摇头，“不行，太少了！太少了！”“那就给你40个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还少，还少。”“还少呀？那就给你80个桃子，平均分给40只猴子吧。”小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你800个桃子平均分给400只小猴子，这下你该满意了吧。”小猴子笑了，猴王也笑了。　　师：为什么小猴子笑了，猴王也笑了？　　生1：因为猴子吃到了了更多的桃子了。　　生2：因为无论怎样分，每个猴子吃到的个数都一样，都是2个。　　师

4、：是这样的吗？你是怎么知道的呢？　　生：8÷4=240÷20=280÷40=2800÷400=2　　师：哦，原来是这样，你真聪明！为什么每只猴子每次分到的桃子都一样呢？这节课我们就一起来研究这个问题，教案《商不变的性质教学设计》(..)。　　二、探索规律，概括性质。　　（一）观察算式，发现规律。　　（1）课件出示：　　8÷4=2　　40÷20=2　　80÷40=2　　800÷400=2　　2）观察讨论：　　A、从上往下看，（课件上是从左往右看）被除数和除数有什么变化？商有什么变化？　　（学生观察讨论后，代表汇报结论，师板书：被除数和除数都乘

5、一个数，商不变。）　　B、从下往上看（课件上是从右往左看），被除数和除数有什么变化？商有什么变化？　　（学生观察思考，个别汇报结论，师板书：被除数和除数都除以一个数，商不变。）　　（二）小组合作验证　　C、你能举些例子说明你的发现吗？　　（学生举例，各抒己见）　　D、要使商不变，被除数和除数都乘0或除以0，可以吗？为什么？　　（生小组讨论，再代表汇报，举例说明）　　师：真棒，能把把你的发现用一句话说给大家听听吗？　　（学生尝试归纳发现的规律，师板书规律）　　（三）教师小结，揭示课题。（板书课题）　　被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外）

6、，商不变　　三、巩固练习、拓展应用。　　第一关　　1、根据第一个算式，看谁算的又对又快。　　512÷8=644500÷300=15　　5120÷80=64450÷30=15　　51200÷800=6445÷3=15　　第二关：火眼金睛辨对错　　(1)1500÷300＝15÷3　　(2)30÷4＝（30×0）÷（4×0）　　(3)360÷30=(360÷10)÷(30÷4)　　(4)28÷7=(28×5)÷(28÷5)　　第三关：生活中的数学　　下面是某罐头厂加工车间的生产情况（每小时加工的箱数相同）。请将表格填写完整工作时间（时）24121

7、620工作总量（箱)4080240480720960第四关：　　下面是小聪计算“400÷25”的过程，仔细观察计算的每一部，你受到了什么启发，并用这个方法计算后面的两题.　　400÷25=（400×4）÷（25×4）　　=1600÷100=16　　1600÷25=9000÷125=　　作业：　　思考能否利用商不变的性质简便计算下面题目　　48000÷25　　四、课堂总结　　师、通过今天的学习你有什么收获？（你学会了什么？）　　　　　　商不变的性质教学设计2　　第2篇口头协商不能代替书面协议　　〖预览〗　　采购人一般都是电话告诉我们他们需要买

8、什么东西，然后我们就开始做了。某政府采购代理机构的工作人员如是介绍他们受委托的方式。据了解，在政府采购的操作实践中，类似这种没有签书面委托代理协议就代理政府采购项目的情况还不少。