生态德育系统构建刍议

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1、生态德育系统构建刍议吴志强生态德育已经成为今天德育研究的热点，是现实问题在生态伦理学介入，在实践理性和实践形态后，有效促进良好德育系统构建的价值诉求。把生态德育纳入教育体系，重视生态德育系统的发展和构建，是学校开展素质教育的重要方面，也是德育的本质要求和道德进化的结果。一、生态德育的内涵要构建生态德育系统，首先要剖析生态德育的内涵。所谓生态德育，是指借鉴生态学的原理与方法，研究和解决学校德育问题。从学科理论建构上，生态德育是对传统德育观的拓展，是新德育观向德育本质的自觉复归。众所周知，生态学的研究对象是生物与环境因子的相互关系。举凡能影响生物的生长、分化、

2、生殖等的因子都称为环境因子，生态学就是要研究如何使生物与各种有形与无形的环境因子和谐共生、相辅相成，保证生物健康、有序生长。而教育的过程其实也是一种生命的成长过程，尤其“道德教育本身所具有的生态性”——道德体现的是人与自身、与社会、与自然的关系，追求关系的平衡、和谐和发展——这与生态学有着相似的内在机制和规律。大约在20世纪六七十年代，“生态德育”一词应运而生，开始出现在国内外某些学术著作中。但由于研究时间不长，研究还不够深入，学术界对生态德育尚未形成比较统一的认识和系统的理论。美国哲学家、教育家约翰·杜威在《德育原理》一书中提出，道德教育是“一切能有效地

3、参与社会生活的能力的教育”，而“对于从生活中的一切接触中学习感兴趣，就是根本的道德兴趣”。他的这种思想包含着很明显的生态理念，强调的就是道德教育的社会体验过程。对此，我国一些学者有着自己的看法，刘运喜认为，生态德育是指德育工借助生态学，教育学的原理与方法，遵循道德品质养成规律，改进德育工作方式方法，消除德育工作中的不和谐因素，创造一个和谐、自然的德育生态环境，维持德育生态系统的平衡协调，促进学生道德品质的自然形成。郭事军认为，生态德育是将生态学原理渗透到学校教育过程中，用人与自然和谐发展的理念来思考和认识学校德育问题，根据人的特点、德育的自身规律和社会发展

4、的要求，促进影响学校德育的诸多要素的良性互动，培养学生的健康人格。凡此种种，虽各有侧重，但关于生态德育的基本原则是一致的，即“整体和谐观、动态平衡观和可持续发展观”。也就回到文章开头所讲到的，生态德育究其根本，就是要使影响道德品质形成的各种有形与无形的“道德环境因子”形成一个和谐统一的整体，各种要素之间应相互联系、相互影响、相互合作。在相互合作和影响的作用下，形成各种要素之间良性的互动，从而达成动态的平衡，最终实现可持续发展。由此可见，各种“道德环境因子”系统的形成是生态德育实现的基础。二、生态德育系统的基石：生态环境的建设传统德育注重调节和规范人和人、人

5、与社会之间关系的伦理道德教育，却忽视了调节和规范人与自然之间关系的道德教育。生态德育很好地弥补了这一缺陷，强调构建人与自然和谐共生的关系，引导学生正确认识人与自然、与生态的关系，树立人与自然是一个有机整体的思想，从而培养学生保护生态环境的意识。从本体论意义上看，保护自然环境与保护自身是同构而不可分离的主客观统一。人性危机导致现代生态问题和环境破坏，就需要重构人性，让自然“合乎人性”，也让人性关切自然。因此，生态环境的建设是生态德育系统构建必不可少的基石。一所学校如果能够做到环境优美、格调高雅、书香四溢，必将对学生品德的塑造起到重要作用。首先，校园要做好绿化

6、建设。保证足够的绿化覆盖率，既有利于空气的净化，也能够舒缓师生心境，有利于师生和谐相处。其次，应充分利用校园回廊、宣传栏、橱窗等阵地，设置名人墙、荣誉墙、先锋榜等，对学生进行传统文化教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观教育。在笔者的校园里，就设有论语墙、时代人物墙、感动校园人物墙、班级之星展板、社会主义核心价值观专栏等，并且会不定期更新内容。学生行走在校园里，每天都与这些正能量零距离接触，长期耳濡目染，有利于其身心健康。校园的生态环境建设不仅应局限于公共场所，还应深入教室、宿舍、食堂。所以还应大力提倡开展班级文化建设、宿舍文化建设，使校园的每个角落都能够

7、成为育人的环境，达到环境与人的和谐共生。三、生态德育落实的保障：生态管理的确立目前，德育最大问题的根源在于人的实践理性受制于外在感性的欲望和服从他律的矛盾，这种矛盾导致很多学生无法在理性中明确道德的普遍性。因此，生态德育需要人性的复归，通过生态的理性，有效实现目的和手段的和谐统一。所以，生态管理的确立是生态德育落实的保障。所谓生态管理，是指一切管理理念、制度及手段都要以学生成长为核心，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念。在生态管理理念下，不再是一味地强调学生不能做什么，而更多的是教会学生要去做什么，引导学生在良性成长的道路上前行。因此，

8、在管理手段上，应多“理”少“管”，要多出台鼓励学生个性成长、激发学