数学教学中人文素养的提升论文

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1、数学教学中人文素养的提升论文《数学课程标准》中确立以促进学生发展为主的教育目标，教育应着眼于学生的发展，不仅仅是智育，还包括情感态度与价值观及心理、体质等方面的全面发展。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数《数学课程标准》中确立以促进学生发展为主的教育目标，教育应着眼于学生的发展，不仅仅是智育，还包括情感态度与价值观及心理、体质等方面的全面发展。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理化能力的培养更基础，更实在，更有价值。随着社会的多元化趋势的发展，数学课也要有人文素养的教学内容，数学教师也应该将培养人文素养作为数学教育的重要目标来追求，让学生

2、从中汲取营养，不断完善人格，从而提高人文素养。数学教师应该怎样在自己的教学中提升学生的人文素养呢？一、尊重学生，是提升学生人文素养的先决条件1.与学生平等对话新课程的实施让教学走上了平等对话的时代，作为数学教师在新课程的教学中，要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；要作为学习的参与者，与学生一起自己的情感和想法；要和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。更要善于在对话中以平等尊重宽容的态度悦纳学生，培养学生独立自由的精神，激发学生探究的欲望和创造的潜能。还教学一个本真的师生关系，从而尊重学生。2

3、.促进学生个性发展数学教学要充分注意科学与人文的密切联系，注意科学课堂教学中促进学生个性发展，是教师应有的人文情怀，更是建构人性化课堂的重要基石。我们每一个学生都有一种发自内心的受人赞赏、承认和尊重的需要，教师要站在生命关怀的高度，体察、重视并成全学生的需要，激发起他们自我发展的内在动机，积极主动的学习，既尊重个性，又发展特长。把课堂还给学生，让学生参与教与学，在教学中为学生的自主探索学习腾出时间和空间。在课堂上留有时间给学生交流撞击，争论探求；留有空间给学生操作实践，提炼升华。让每一位学生都有参与教学的机会。设置人文性的作业，照顾学生的个性差异，作业显

4、示梯度，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择。例如一单元结束，我布置数学作业一般都有两种类型让学生选择，一是基础知识，二是提高训练，学生可以根据自身的实际情况，选择全做，也可以只做一部分，这样的设计，既可巩固基础知识，又给学生创造力的提高提供了更多机会。教师要把人文精神教育渗透到数学教育之中，实现科学教育与人文教育的有机整合，从而提高学生的人文素养，促进学生的素质的提高。二、课堂上适时渗透，用人文主义精神传授知识，提升人文素养1.利用数学思想和方法，进行辩证唯物主义教育提升学生的人文素养。数学自身充满着矛盾、运

5、动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法，是体现唯物论和辩证法更具体、更广泛的学科。许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。如代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想；微积分学中的定积分概念，由分割、作和、取极限这几个过程，形象地体现了“量变到质变”的运动规律和事物变化的过程；笛卡儿创立的解析几何学具有划时代的意义，使数学的两大基本要素“数”与“形”统一起来。解决一个数学问题，总是把未知转

6、化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。在教学中充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般。量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系，提高学生分析和解决问题的能力，对学生进行人文教育奠定良好的基础。2.数学教育中美育的渗透提升学生的人文素养在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素。例如，许多几何图像就充满着无穷无尽的美，闪烁着美的风采。除此之外，数学中还有更深层的美，如数学概念的简单性、概括性、典型性和普

7、遍性以及对称与和谐、简单与明快、奇异与突变等。例如，黄金数0.618是现实世界中美的表现，许多著名的建筑，广泛采用0.618的比例，好给人以舒适的感觉；生理学家认为，当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这时人的体温（37度）与气温之比正好是1∶0.618；一些名画的主题大都在画面的0.618位置；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618……美术作品的高雅风格，音乐作品的优美节奏，交融于数学的对称美与和谐美之中。因此，数学教育应使学生获得对数学美的审美能力，这既有利于激发学生对数学的爱好，也有助于提升学生的人文素养。三、教师要加强自身修养，把自己变成对学生人文

8、素养提升的“活教材”陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。”没有高尚人格的教师不