职教论文：高职通识教育需厘清的几个问题

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1、职教论文：高职通识教育需厘清的几个问题　　职教论文：高职通识教育需厘清的几个问题　　　　口崔玉良　　　　摘要：通识教育是高等职业学校教育的一个主要方面，要搞好通识教育就必须厘清与通识教育有关的几个问题。通识教育的内容广泛，其目标在于培养有理想、守纪律、能做事、会做人、有教养的高级技能型人才。专业教育和通识教育如同高等职业教育的两翼，二者不可偏废，学校要结合本校专业自身的特点，照顾到学生现有水平设置通识教育课程。通识教育既要扎根于民族文化，又要善于吸取外来文化的滋养。　　　　关键词：通识教育；高职教育；专业发展　　　　简介：崔玉良（1967-），男，河北省易县人，保定师专涿州分校高级讲师，教育学

2、硕士研究生，研究方向为幼师数学和科学教法教学。　　　　中图分类号：G710　　　　文献标识码：A　　　　：1001-7518(2011)23-0004-02　　　　在终身教育思想及经济全球化影响下．高等职业学校培养的人才仅仅是掌握某项技能和技术．终身从事某项工作的思想已经过时了。当今，“职业教育培养的人，既要掌握技能和技术，还要自尊、自立，具备独立工作和团队工作能力，诚实正直、守时负责：既有全面的综合知识，又具备某个领域的专门知识，具备在学习型社会继续学习的能力”。因此，高职毕业生不仅要通晓某项技能和技术，还要有丰富的文化知识：不仅会依靠所学职业技能生存，还要不断学习，不断接受培训，不断提高和

3、扩展自己的业务水平；不仅会操作，还要会生活、会审美；不仅会发挥自己的一技之长，还要能融入团队．能创新。如何保证高职学生全面发展．实施通识教育不失为一种好的方法。在高职院校实施通识教育．首先要厘清以下几个问题．　　　　一、通识教育的本质内涵是什么　　　　对“通识教育”的认识．迄今为止尚没有一个公认的规范性的表述，有学者抱怨说：“没有一个概念像通识教育那样引起那么多人的关注．也没有一个概念像通识教育那样引起那么多的歧义。”对“通识教育”概念的多种认识，严重影响着通识教育的课程设置、实施策略和有效途径，严重影响高职院校通识教育的质量。因此，有必要对“通识教育”的内涵进行进一步甄别，寻找能够被大家接受

4、，适合我国国情的贴切的表述。　　　　在众多概念中，笔者认为下列两个概念应该能够具有代表性。　　　　（一）1946年华盛顿大学诺斯兰教授说：“通识教育，除了职业训练的功能之外．主旨在个人整体健全发展，包含提升生活的目的，提炼对情绪的反应．以及运用我们当代最好的知识来充分了解各种事物的本质”。　　　　（二）李曼丽认为通识教育概念主要从以下三方面来理解：　　　　1．从通识教育的性质理解通识教育是高等教育的一个组成部分，指非专业性教育的部分，它与专业教育一起构成高等教育：它是对所有大学生进行的教育，也是整个大学的办学理念。　　　　2．从通识教育的目的理解，通识教育是“一个负责任的人和公民的生活需要”的

5、教育．关注学生“做人”方面的教育，关注人的生活的、道德的、情感的、立志的和谐发展等。　　　　3．从通识教育的内容理解，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度的教育。　　　　总之，通识教育没有绝对权威的定义．我认为李曼丽的表述比较客观、全面，也适合我国国情。纵观各种概念，对于高等职业学校来说．通识教育就是除专业之外的教育，是培养有理想、守纪律、能做事、会做人、有教养的高级技能型人才的必经之路。　　　　二、通识教育与专业发展的关系　　　　在高职院校培养目标下．通识教育和专业发展是相辅相成的。在职业教育中，通识教育与专业发展目标一致，都是在为提高学生的文化水平，培养一个技术过硬

6、、技能熟练、品德高尚、素质全面、负责任的公民而服务。也就是说二者在促进人的发展中并不矛盾，它们是职业教育的两个方面。通识教育主要担负“做人”的职责，专业教育主要担负“做事”的职责，但从本质上看，“人是社会关系的总和”，“做人”与“做事”互不分离．“做人”的过程必然在“做事”，而“做事”的过程也必然体现一个人的品行。另外，发展专业，让毕业生有一技之长．是毕业生能为社会服务，为社会做贡献的根本，也是毕业生谋生的手段；进行通识教育，能提高毕业生全面素质，能更好地为社会服务，能更好地进一步发展自己，能更好地体验工作、生活中的乐趣。通识教育与专业教育的结合，才能实现职业教育的价值追求，也才是完全意义上的

7、职业教育。　　　　但是，在现实职业教育过程中．人们对两者态度往往有所偏颇，主要表现在职业教育专业化明显，通识教育表现不足。受就业压力和学生素质影响，高职院校重视专业发展，他们所关心的是自己的毕业生有没有技术专长，能不能找到工作，学生的就业率是不是高，是不是会影响到今后的招生。部分用人单位也存在短视现象．招收人员时过分看重学生的专业技能，这就造成了就业市场功利化色彩浓重．供需双方都从最直接的目的出发