简论高职通识教育需厘清的几个问题

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1、简论高职通识教育需厘清的几个问题论文摘要：通识教育是高等职业学校教育的一个主要方面，要搞好通识教育就必须厘清与通识教育有关的几个问题。通识教育的内容广泛，其目标在于培养有理想、守纪律、能做事、会做人、有教养的高级技能型人才。专业教育和通识教育如同高等职业教育的两翼，二者不可偏废，学校要结合本校专业自身的特点，照顾到学生现有水平设置通识教育课程。通识教育既要扎根于民族文化，又要善于吸取外来文化的滋养。　　论文关键词：通识教育；高职教育；专业发展　　　　在终身教育思想及经济全球化影响下，高等职业学校培养的人才仅仅是掌握某项技能和技术，终身从事某项工作的思想已经过时了

2、。当今，“职业教育培养的人，既要掌握技能和技术，还要自尊、自立，具备独立工作和团队工作能力，诚实正直、守时负责；既有全面的综合知识，又具备某个领域的专门知识，具备在学习型社会继续学习的能力”。因此，高职毕业生不仅要通晓某项技能和技术，还要有丰富的文化知识；不仅会依靠所学职业技能生存，还要不断学习，不断接受培训，不断提高和扩展自己的业务水平；不仅会操作，还要会生活、会审美；不仅会发挥自己的一技之长，还要能融入团队，能创新。如何保证高职学生全面发展，实施通识教育不失为一种好的方法。在高职院校实施通识教育，首先要厘清以下几个问题。　　一、通识教育的本质内涵是什么　　对

3、“通识教育”的认识，迄今为止尚没有一个公认的规范性的表述，有学者抱怨说：“没有一个概念像通识教育那样引起那么多人的关注，也没有一个概念像通识教育那样引起那么多的歧义。”对“通识教育”概念的多种认识，严重影响着通识教育的课程设置、实施策略和有效途径，严重影响高职院校通识教育的质量。因此，有必要对“通识教育”的内涵进行进一步甄别，寻找能够被大家接受，适合我国国情的贴切的表述。　　在众多概念中，笔者认为下列两个概念应该能够具有代表性。　　（一）1946年华盛顿大学诺斯兰教授说：“通识教育，除了职业训练的功能之外，主旨在个人整体健全发展，包含提升生活的目的，提炼对情绪的

4、反应，以及运用我们当代最好的知识来充分了解各种事物的本质”。　　（二）李曼丽认为通识教育概念主要从以下三方面来理解：　　1.从通识教育的性质理解通识教育是高等教育的一个组成部分，指非专业性教育的部分，它与专业教育一起构成高等教育；它是对所有大学生进行的教育，也是整个大学的办学理念。　　2.从通识教育的目的理解，通识教育是“一个负责任的人和公民的生活需要”的教育，关注学生“做人”方面的教育，关注人的生活的、道德的、情感的、立志的和谐发展等。　　3.从通识教育的内容理解，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度的教育。　　总之，通识教育没有绝对权

5、威的定义，我认为李曼丽的表述比较客观、全面，也适合我国国情。纵观各种概念，对于高等职业学校来说，通识教育就是除专业之外的教育，是培养有理想、守纪律、能做事、会做人、有教养的高级技能型人才的必经之路。　　二、通识教育与专业发展的关系　　在高职院校培养目标下，通识教育和专业发展是相辅相成的。在职业教育中，通识教育与专业发展目标一致，都是在为提高学生的文化水平，培养一个技术过硬、技能熟练、品德高尚、素质全面、负责任的公民而服务。也就是说二者在促进人的发展中并不矛盾，它们是职业教育的两个方面。通识教育主要担负“做人”的职责，专业教育主要担负“做事”的职责，但从本质上看，

6、“人是社会关系的总和”，“做人”与“做事”互不分离，“做人”的过程必然在“做事”，而“做事”的过程也必然体现一个人的品行。另外，发展专业，让毕业生有一技之长，是毕业生能为社会服务，为社会做贡献的根本，也是毕业生谋生的手段；进行通识教育，能提高毕业生全面素质，能更好地为社会服务，能更好地进一步发展自己，能更好地体验工作、生活中的乐趣。通识教育与专业教育的结合，才能实现职业教育的价值追求，也才是完全意义上的职业教育。　　但是，在现实职业教育过程中，人们对两者态度往往有所偏颇，主要表现在职业教育专业化明显，通识教育表现不足。受就业压力和学生素质影响，高职院校重视专业发

7、展，他们所关心的是自己的毕业生有没有技术专长，能不能找到工作，学生的就业率是不是高，是不是会影响到今后的招生。部分用人单位也存在短视现象，招收人员时过分看重学生的专业技能，这就造成了就业市场功利化色彩浓重，供需双方都从最直接的目的出发，把职业院校理解为塑造能够进行工业生产的“劳动工具”的工厂，片面强调这种工具性必然会导致整个职业教育的失败和职业道德水准的直线下滑。只有专业教育与通识教育协调发展，才能培养合格的专业技术人才，才能保障工农业生产的高效发展，保障社会和谐进步。　　在这里强调重视通识教育不是要削弱专业教育，而是强调在重视专业技能培养的同时，也要对通识教育

8、给予同样的重视，二者并不