放手让学生自由的写作论文

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1、放手让学生自由的写作论文如何激发学生写作兴趣，让学生写出真情实感，写出有个性有特色的文章？近年来兴起的“话题作文”给了我们以启示。我们都知道，“话题作文”的最大特点是内容与体裁的开放性：内容上，作文只是规定写作范围如何激发学生写作兴趣，让学生写出真情实感，写出有个性有特色的文章？近年来兴起的“话题作文”给了我们以启示。我们都知道，“话题作文”的最大特点是内容与体裁的开放性：内容上，作文只是规定写作范围而不规定题目，学生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行；体裁上，学生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话

2、题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，灵活发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚学生手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了学生的思维，引发出多样化的表达，涌现出了若干佳思妙作。所以，这种命题方式一出现，就受到社会各界的广泛认可与赞誉。由此得到感悟：开放才能搞活。于是，我在九年级作文教学中提出了一种构想：放手让学生自由的写作。学生想写什么就写什么。在传统的作文教学中，教师命题往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来个题目，或照搬课后练习题，或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的实际生活

3、，不能激发学生的写作兴趣。我一改这传统做法，对写作内容不再作硬性规定，让学生想写什么就写什么。本来嘛，生活是丰富多彩的，学生的生活是千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了写作内容的丰富性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须写一样内容，抒一样情，论一样理呢？当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活。并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。学生想怎么写就怎么写。在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文，“六要素”一个

4、不能少；碰到议论文，“引——议——联——结”是惯用的口诀，全是一套有纲有据的“先行通法”。在课上，教师明明白白地提醒学生：“中考作文时，你们不能随意推陈出新，就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道，不敢“越雷池一步”。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳。况且，写文章本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎能套用一种写法？学生想什么时候写就什么时候写。在教学中，我从不规定学生一定要在两节课内完成，或者要求学生在

5、当天晚上或第二天上午交上作文本。写作，不是那么一蹴而就的，它需要学生认真的审题、立意、选材，认真地安排结构、组织语言、认真地修改等等，甚或需要灵感的到来。要让学生在短时间内写出一篇作文，这不是为难学生吗？即使写出来了，也是仓促之作，好不到哪儿去。教师到不如在时间的要求上宽松些，让学生想什么时候写就什么时候写，有充裕的时间去思考、去写作，避免仓促迎战。当然，时间上的宽松不等于没有时间上的要求。我一般是要求学生一个星期内完成作文。一个星期的时间应该说是充裕的，学生完全能够在这时间内写出代表其水平的作文。学生想写什么体裁就写什么体裁。我们知道，

6、学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编故事，爱记叙文；有的学生善于抒发感情，爱散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表现见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，我们教师就大可不必规定写作体裁了，让学生自己选择最拿手的体裁。学生想写多少文字就写多少文字。在我看来，只要内容实实在在，结构完完整整，语言精炼有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生的写

7、作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。有话则长，无话则短嘛。我们不难发现，现在不少中学生作文存在的毛病之一，是语言罗里罗嗦，拖泥带水，很不干脆。什么原因造成的？恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进过程，首先要让学生写出好作文，然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。对于写作而言，学生无疑是主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中，教师决不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，这才是搞好作文教学的前提所在。我以为，让学生自由的

8、写作，正是发挥学生主体作用的体现。实践表明，让学生自由的写作，能够极大地激发学生的写作兴趣，迅速提高学生的写作水平。