从对话走向和谐论文

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1、从对话走向和谐论文摘要近年我国大学师生关系存在的危机一定意义上可归因为学习意义的缺失。而意义缺失又在一定程度上与传统教学观念和教学方式有关。建构主义教学观的发展，在建立与回复学习意义的道路上向前迈进了一大摘要近年我国大学师生关系存在的危机一定意义上可归因为学习意义的缺失。而意义缺失又在一定程度上与传统教学观念和教学方式有关。建构主义教学观的发展，在建立与回复学习意义的道路上向前迈进了一大步。建构主义观念下教学的典型表现形式则是“对话”。在对话过程中形成的新型师生关系应当是合作对话关系、平等民主关系、互惠式关系。关键词

2、师生关系建构主义对话一、教学意义缺失与传统师生关系的危机传统师生关系在新的教育形式下正经受严峻考验。近年我国大学毕业生就业率低下与学生厌学情绪弥漫并由此导致师生关系淡漠化甚或矛盾化。在笔者看来，大学教育中存在的这种种问题一定意义上可归结为学习意义的缺失。而意义缺失又在一定程度上与传统教学观念和教学方式有关。建构主义教学观下的“意义”　　从对话走向和谐论文摘要近年我国大学师生关系存在的危机一定意义上可归因为学习意义的缺失。而意义缺失又在一定程度上与传统教学观念和教学方式有关。建构主义教学观的发展，在建立与回复学习意义的

3、道路上向前迈进了一大摘要近年我国大学师生关系存在的危机一定意义上可归因为学习意义的缺失。而意义缺失又在一定程度上与传统教学观念和教学方式有关。建构主义教学观的发展，在建立与回复学习意义的道路上向前迈进了一大步。建构主义观念下教学的典型表现形式则是“对话”。在对话过程中形成的新型师生关系应当是合作对话关系、平等民主关系、互惠式关系。关键词师生关系建构主义对话一、教学意义缺失与传统师生关系的危机传统师生关系在新的教育形式下正经受严峻考验。近年我国大学毕业生就业率低下与学生厌学情绪弥漫并由此导致师生关系淡漠化甚或矛盾化。在

4、笔者看来，大学教育中存在的这种种问题一定意义上可归结为学习意义的缺失。而意义缺失又在一定程度上与传统教学观念和教学方式有关。建构主义教学观下的“意义”即学习的内容和学习的过程对学习者而言有价值、有作用。意义的缺失与客观主义认识论及与之相应的传播模式教学直接相关。根据客观主义认识论，知识是关于世界的客观真理，是以原则、定理、法则、条文等形式书写在纸面上的。因此，掌握了这些知识之后便可以将它们运用于各种不同的案件处理情境之中，去解决现实问题。因此，知识本身具有不言自明的有用性，对学习者自然构成意义。与此相应，教学的传播模

5、式致力于将这样的知识以适当的方式传输到学生的头脑中，学习就是按照一定的程式接收分块传输过来的知识。与此相应的学习方式更多的是知识的记忆、储存、提取。但问题在于，这种具有价值的知识，对学习者并不一定构成意义，而且脱离了具体情境的知识也并不一定能够自然地应用于各种实际情境中。在我国大学教育中，这一问题尤其严重。我国大学学生从高中直接入学，几乎没有什么生活经验，在教学中很难有自己的经验参与。在传统教学中，教师孤立、抽象地教授给学生的知识其实是一种呆滞的“惰性知识”，并不能解决实际问题。意义缺失，学习就会变得抽象枯燥，痛苦不

6、堪，这样的学习只对考试有用，学生除了做题什么也不会。而绝大多数教师仍信奉教学即是“教师教，学生学”，课堂教学仍普遍采用满堂灌的填鸭式教学方式。而现今的大学己不再是“象牙塔”，现在大学生己不太可能“两耳不闻窗外事”，学生由于面临就业压力带来的焦躁情绪，“知识无用论”一度复活，作为这种知识载体的教师自然也就不具有天然的值得尊敬的资格，加之庸俗的市场观念影响，认为学校与学生是知识的供求双方，因此师生关系市场化也就不足为奇。一方面教师感叹“学风日下”，一方面学生抱怨“知识无用”，固守“支配——顺从型”师生关系可能导致的极端表

7、现即为师生之间的矛盾对抗。二、走向对话的课堂教学策略建构主义教学观的发展，在建立与回复学习意义的道路上向前迈进了一大步。建构主义认为知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的。而建构是通过新旧经验的互动实现的。建构主义的学习观认为，学习必须是积极的、建构性的、目标指引的、诊断性的、反思性的。与建构主义密切相关的情境认知理论致力于将知识和学习同其发生和产生的情境联系起来，从而使知识不再是单独的存在，使学习走进知识产生和知识应用的情境脉络之中，从而在知识与世界、学习与世界的这种联系中建立与回复

8、了学习的意义。建构主义下的学习是有明确意图性的，往往是指向真实问题的解决，学习指向真实问题、真实世界，是为问题和任务的，而不是为抽象的知识的，这决定了这种合作性的、主动探究问题解决的学习对学习者而言有明确的意义。师生关系是在日常具体教学活动中形成的，建构主义下的教学是教学生学，新的教学模式应具有某种程度的启发性、互动性、合作性、情境性、学生友好